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《分数乘整数》教学反思
《分数乘整数》教学反思
　　身为一名刚到岗的老师，教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学实力，教学反思我们应当怎么写呢？以下是我细心整理的《分得到不同的发展，是课堂教学中值得探究的一个课题。










《分数乘整数》教学反思2
　　分数乘整数的学问基础在于同分母分数加法的计算方法及分数的意义及整数乘法的意义等学问。在课堂的起先环节，我对这些内容进了肯定的复习，再进入分数乘整数的教学。分数乘整数的算法很简洁，在相乘时，分母不变，只把整数和分数的分子相乘作分子。在教学这个内容时，我关注到新教材在算理方面的重视，留意到图形和算式之间的联系，在计算前充分让学生感知涂图形的过程。
　　一、关注学生的学习状态
　　从学生已有的学问阅历动身，复习几个相同分数和的计算方法。从而让学生感知分数乘法的意义-----求几个相同分数和的简便运算。在此基础上学生很简单从加法的角度联想到分数乘整数的方法，这种顺向迁移，对学生的学习作用很大。在学生探讨分数乘法的计算方法中，用以前所学的学问来说明和理解分数乘整数的计算方法，学生理解起来也很简单。老师运用新知与旧识的亲密联系，让学生在认知的最近发展领域自由学习并有所收获，学生的学习是主动有效的。










　　二、让学生感受，学生才会感悟
　　对于学生而言，计算方法没有难度。但是形成先约分后计算的计算习惯的确在教学中的难点。来自学生的困惑：为什么肯定要先约分，不约分也可以计算出结果。只有让学生真正感受到约分的优势，以及不约分计算的弊端，学生才会自发的先约分后计算。先设计简洁的数据，学生既可以先约分再计算，也可以先计算再约分。因为数据简洁，所以无论哪一种学生都可以得到正确答案。再设计7/22×33这道题，学生先计算后数据比较大，看不出公因数没有方法约分。所以学生中出现两种答案。这时两种方法进行比较，感受先约分数据小简单，先计算数据大很难约分。只有经验过这种错误的学生才有深刻的感受------先约分再计算，计算更便利。










　　三、驾驭方法、提高计算实力
　　在这节课上，重点让学生理解和驾驭的分数乘整数的计算方法，但是学生的计算实力的训练体现的不多。假如学生在课堂上的计算实力能够有所提高，这样一节计算课的效果就更好了。
《分数乘整数》教学反思3
　　分数乘整数的学问基础在于同分母分数加法的计算方法及分数的意义及整数乘法的意义等学问。在课堂的起先环节，我对这些内容进行了肯定的复习，再进入分数乘整数的教学。
　　分数乘整数的算法很简洁，在相乘时，分母不变，只把整数和分数的分子相乘作分子。在教学这个内容时，我关注到新教材在算理方面的重视，留意到图形和算式之间的联系，在计算前充分让学生感知涂图形的过程。因此，在后面计算方法的得出就水到渠成，比较简单了。
　　三堂课上下来，学生对算理的理解比较清楚。目前还存在的问题就是约分的环节，有些学生喜爱算出结果以后再约分，对计算过程约分还不情愿采纳。可能对于这种在计算过程当中的约分，还是一知半解，对这样约分的道理理解得不够清晰。我在介绍这种方法的时候还特意把要约分的分数改写成分母和分子分别由几个数相乘的形式，帮助学生理解。可能这样做，还做得不够吧？再由于上学期的约分学问许多学生就不娴熟，有不少学生仍不断出现约分错误和遗忘约分的状况。








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