《落花生》案例.doc

《落花生》教学案例
教学目的：
1、引导学生边读边悟，理解父亲话语中的殷切期望，并能联络生活，树立正确的人生观。
2、能分角色朗读课文，学习详略得当的写作方法。
3、初步理解借物喻人的写作手法。并试着选择一种写一写.
设计意图：新同学，你来读一下。
（生发音准确，“学生”带着全班同学给他热烈的掌声)
(评析:这位学生从来没有主动举手读过书。这次小老师上课，学生就大胆地站起来读书，.)
小老师：请同学们分段读课文，边读边考虑课文围绕题目写了哪些内容？
（生踊跃举手读课文，课堂气氛很活泼。读完反响.）
生:我认为是从种花生、收花生、吃花生、议花生这四个方面去写的。(小老师板书）
小老师:对，同学们,课文是如何写这几方面的?
生：我觉得写种花生、收花生、吃花生花的笔墨很少,而议花生却用了十几个自然段来写.
小老师：对，这种写法叫详略得当,是根据中心的需要来安排材料。所以同学们在写作文时，也要确定重点，做到重点突出，详略得当。
小老师：请同学们齐读第一自然段，想想这一段主要写什么？
(生齐读课文)
生:，翻地、播种、浇水.
小老师：最后一句说“居然收获了”，你们是怎么理解的？
生：这个我知道，因为种花生的地是荒地。土地贫脊，“我们”本来没抱多大希望，没想到过了几个月,却收获了，真让人惊喜。
小老师:说得真好！课文重点写议花生，一家人议论花生的什么?
生：议论花生的好处。
小老师：花生有哪些好处?
生：姐姐说花生的味美。
生：哥哥说花生可以榨油，我说花生的价钱廉价，谁都可以买来吃,都喜欢吃。
小老师：请同学们分角色读对话这部分。
（四人读哥哥、姐姐、父亲和“我"说的话,其他同学旁白）
（分角色朗读完后，小老师站在讲台上，没词了,用求助的目光望着“学生"）
“学生”：老师，第10自然段为什么把花生和桃子、苹果、石榴进展比较？这说明什么？
小老师：这个问题提得非常好，我们一起把这段话读读。
(生齐读）
小老师：同学们，文中的桃子、苹果、石榴有什么特点?
生：鲜红嫩绿，果实高高地挂在枝头上。
小老师:你们见过桃子、苹果、石榴吗？
生：见过。
小老师：同学们想象一下，它们会说些什么？
生:我是桃子，你看我皮肤多好,白里透红.
生：我是苹果，我穿着一身鲜艳的衣裳，多漂亮。
生：我是石榴,我的皮肤既嫩绿又光滑,无人能比。
小老师:他们在干什么？
生:夸耀自己.
（评析：凭借教材的想象因素，让学生展开想象的翅膀，翱翔于想象王国，对培养学生的创新精神，开展学生的创新才能，有着很重要的作用。）
小老师：花生是怎么样的呢？
生:矮矮地长在地上，必须挖起来才知道。
生：我觉得父亲把花生和桃子、石榴、苹果进展比照,赞美花生不求虚名，默默奉献的品质。
小老师：谁愿意来读一读。
（指名生读）
小老师:你们认为他读得怎样？
生：声音太小了，听不清楚。
小老师：谁还想读？
（指名生读）
小老师：（对读书的学生)说说自己读得怎么样？
生：我读书的声音很响亮，也很流畅，但没有感情，干巴巴的。
(“学生”举手)
小老师:：你来读一下。
（“学生”读课文）
小老师:你们觉得她读得怎么样？
生：很好