教什么与考什么.doc

“教什么”和“考什么”—对阅读教学和阅读评价的考虑
“教什么"和“考什么”
——对阅读教学和阅读评价的考虑
福建省普通教育教学研究室 特级老师 黄国才

一、阅读教学“教什么"
“教什么”是阅读教学的核心问题。假设“《手捧空花盆的孩子》）
为什么说小鹿的玫瑰没有白栽呢？ （《小鹿的玫瑰花》）
读了课文,我有一些问题想和大家讨论，如，飞卫为什么先要纪昌练习眼力呢? （《寓言两那么》）
为什么“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”?联络生活实际谈谈你的看法。 (《桂花雨》)（精品文档请下载）
③举例说明，如:
课文最后说：“我明白了——世界上重大的创造和发现,有时还面临着受到驱逐和迫害的风险."先说说这句话的意思，再举例子说说你对这句话的理解.（《童年的发现》）（精品文档请下载）
作者是用哪些事例来说明自己的观点的？你还能补充哪些事例？请你详细说一说。 （《真理诞生于一百个问号之后》）（精品文档请下载）
（3）整体把握的才能（课程标准称“文意把握、要点概括”才能）,即分析概括才能，如，抓住要点、把握主要内容、理解事件梗概、揣摩表达顺序、体会思想感情、加小标题。假设说做出解释主要是培养形象思维、“把书读厚"，那么整体把握主要是培养抽象思维、“把书读薄”。从形象思维到抽象思维，中年级是一个转折点，因此课程标准在第二学段（3—4年级）才提出“能初步把握文章的主要内容”、“粗知文章大意”的阅读才能目的。教材在中、高年级编排了不少相应训练，如:（精品文档请下载）
默读课文，用自己的话说说“我”发现了什么，是怎样发现的。 （《童年的发现》）
根据课文内容，用适当的词语概括“我"心情的变化。得意→（ ）→（ ）→（ ). （《钓鱼的启示》)（精品文档请下载）
默读课文，给三个故事加上小标题，并分别说说主要内容，再说说这三个故事之间的联络。 （《将相和》）（精品文档请下载）
有感情地朗读课文，想想课文是按怎样的顺序写的；课文哪些部分写得详细，哪些部分写得简单，这样写有什么好处。（注：“这样写有什么好处”属于“做出评价的才能”。） （《北京的春节》）（精品文档请下载）
（4）做出评价的才能（课程标准称“评价"才能），即做出价值判断，如，根据一定的标准（价值观）,判断其好坏、优劣、上下、美丑、是非，并说明理由。做出评价是更高一级才能，往往包含了前面的各项才能在内，比方“课文中的老汉是个怎样的人？你是从哪些地方感受到的？(《桥》)”首先要提取信息、即“从哪些地方”；然后对信息进展解释、即“感受到”什么;再进展整理、提炼，即整体把握；最后对人物进展价值判断“是个怎样的人”.或反之,先判断，再提取并整理信息支持自己的判断，比方“你觉得费奥多罗夫是个怎样的孩子？先概括地说说你对他的印象，再详细地说说理由（《童年的发现》）”。（精品文档请下载）
做出评价的才能特别需要独立考虑，要求学生“敢于提出自己的看法，作出自己的判断”，要求老师“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。做出评价一般没有“标准答案”，即使有也不强迫学生承受；做出评价力戒非此即彼的一元思维，“提倡多角度的、有创意的阅读”。编者把这种思想贯彻到教材中，并从第一学段就开场培养，如：（精品文档请下载）
我想对林园园说…… (《蓝树叶》）
课文中哪些语句对你有启示？你由此想到了什么？写下来和大家交流。 （《钓鱼的启示》）
你觉得晏子是个怎样的人?结合课文内容说一说。 （《晏子使楚》）
(5）想像拓展的才能（课程标准称“想像”才能)。没有想像就没有创作，也就没有文学作品。阅读假设没有想像,只是一个个僵硬的文字符号，就不可能产生生动的形象、丰富的体验和审美享受。想象拓展的含义有二:一是作品描写的形象（事物）需要想像，才能生动地呈现（即再造想像）;二是作品留下的“空白”需要想像，才能丰富（即创造想像）.“小学生是培养想像力的‘黄金期'”，小学课文绝大多数是文学作品，想像丰富、瑰丽,是培育想像力最好的土壤，因此，阅读教学不仅要引导学生潜心会本文，领略作者想像之奇妙、之华美，更要展开联想、培养创造想像。阅读教学，鼓励学生把想像的内容说出来、写下来，不仅是阅读的事，还是习作的事（或者说是“启发习作”），是学生学习语言、开展语言的重要途径。各年级的教材、尤其是低年级，编者都不失时机地在课后练习中编排这方面的练习,如：（精品文档请下载）
朗读课文，想一想，动物给小熊送鲜花时会说些什么。（《小熊住山洞》)
兰兰长大以后，会帮家人做哪些事情。 （《胖乎乎的小手》）
种葫芦的人看到小葫芦都落了,会想些什么。 （《我要的是葫芦》）
作者想像丰富，感受独特，说一说你是从哪些