教学案例—张杰煊.docx

自主性课堂教学策略研究—-问题设计最优化
教 学 案 例
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的根底。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地进步课堂教学效率。然而我们现实的课堂自主性课堂教学策略研究—-问题设计最优化
教 学 案 例
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的根底。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地进步课堂教学效率。然而我们现实的课堂教学中，提问数量过多使学生忙于应付,根本就无暇深思；重结论轻过程，提问流于形式,用优等生的思维代替全班学生的思维；无视对问题的精心设计和组织，老师的提问具有较大的随意性,导致课堂上“启而难发”的场面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深化的思维活动，总之课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象。因此，加强提问方式的优化,掌握提问的技术，提升提问实效。常用的提问方式有以下几种：（精品文档请下载）
(1）开放式提问：所谓开放式提问，是指老师提出的问题没有标准答案,也就是答案不是唯一的。诸如此类的提问和要求，突出“尽可能多”、“越和众不同越好"等特点，久而久之，学生的想象力和智慧得到了培养，创新意识也随之逐步形成。（精品文档请下载）
(2）打破式提问:所谓打破式提问，是指问题的答案不仅限于所学课本的知识内容，而往往是超越课本知识以外的答复。其作用，一是开阔知识视野；二是培养学生搜集、积累知识的习惯；三是建立自信心，使学生相信自己的眼睛和判断，，其目的，无疑是培养探究意识，保持学习热情,丰富知识根底，，教学“认识人民币”一课时，老师在和学生共同理解了元、角、分的一些知识后，提出这样的问题:“关于人民币的知识还有很多，谁能把你理解到的人民币的其它知识告诉同学们呢？”这一问题一经提出，对于那些极爱表现自己，又不怕怯场的一年级学生来说，简直是大好时机。一个学生说：“我知道壹百元人民币对着阳光看，可以看出有道金属线。假设没有就是假钱.”一个学生接着说：“里面还有一个人头像,假设没有也是假钱。"另一个学生说：“人民币上印有几种不同的文字,是供少数民族看的。”一个学生接着说：“人民币的一个角上有一个或几个小黑点，是供盲人识别的。"还有一个学生说:“人民币上还有一行字母和数字，那是发行的代号和年代。"（精品文档请下载）
（3）比较式提问：比较式提问，能使学生在答复的过程获得对事物明晰完好的认识，从而得到新颖而有价值的思维成果。（精品文档请下载）
（4）猜测式提问：这种提问在课堂上往往造成一种特定的气氛，在这种气氛中的思维能到达三种状态。情绪兴奋—-想猜;能放开胆量,要冒险——敢猜;不是信口开河——能猜。猜测式提问所起的作用，首先是帮助学生更好地理解、记忆知识，为能正确猜