体育科研课题结题报告.doc

体育科研课题结题报告
厦门市禾山中学陈文斌林明好温鹭鹏贺勇胜六中张丽杰、郭虹梅;
厦门市前埔中学王继伟郑艺力廖晓玲五中陈韧勤、孙素卿;
一、课题名称:《体育课程标准对学生学习评价改革之研究》
二、研究背景:在体育与健康课程标准实施中,如何对学生的学习做出正确的评价,是当前课程改革所面临的一大难题,也是困惑第一线老师的一大障碍。传统的体育评价模式,由于受到体育学科特点和竞技体育的影响,较多的是对学生的体能与技能进行考核,运用统一的评分标准,对每位学生进行定量评价和终结评价。这种只重定量评价,忽略定性评价;只重绝对评价,忽略学生的个体差异;只重结果,忽略过程的评价方法,只重单方面的成绩,却忽略对学生的态度、情感、价值观,身心健康、协作创新、社会适应等方面的培养。这样的评价方法,不但片面,而且对激发学生的学习积极性是非常不利的,与体育课程改革的基本理念不相适应,为了学生的可持续发展,对学生学习评价进行深入的研究是非常有必要的。本课题的研究,是在提出一定的评价改革建议和实施方案的前提下,在厦门市禾山中学的水平四学生中进行实验性实施后,进一步拓展和延伸,选择了我市具有一定代表性的学校(体育课改基地校与一般实验校;一级达标校与普通学校、城市学校与城乡结合部的学校),进行更深入的实验、论证与研究,以便取得更大的信度、效度和研究价值。
三、研究对象:厦门市禾山中学、六中、五中、前埔中学2003级初中新生462人(实验班227人,对照班235人)。
四、研究人员:
1、课题主持人——陈文斌、张丽杰、王继伟、陈韧勤;
2、实验人员:禾山中学——陈文斌、林明好、温鹭鹏、贺勇胜;六中——张丽杰、郭虹梅;五中——陈韧勤、孙素卿;前埔中学——王继伟、郑艺力、廖晓玲。
五、研究方法:
(一)实验法:
1、实验时间:2003年9月至2005年7月。两年跟踪实验。
2、实验的分组:
(1)实验组:227人(5个教学班),其中男生118人,女生109人。依据《体育与健康课程标准》提出的教育教学评价理念,制定相应的评价方案(简称新评价方案),对实验班的学生进行运动技能、运动能力、态度、情感、价值观、适应社会等方面的评价。
(2)对照组:235人(5个教学班),其中男生122人,女生113人。使用传统的评价方法进行评价。
3、实验测试指标:
(1)身体形态:身高、体重。
(2)机能:肺活量。
(3)身体素质:50M(速度),800M(女)、1000M(男)(耐力)立定跳远(弹跳),握力(男)、仰卧起坐(女)(力量),坐位体前屈(柔韧)。
(4)情感、态度、价值观、适应社会等评价内容。
:制定相应的评价方案,该方案由“成长记录表”和“评价表”,构成两表合一的评价体系,每生一表。每学期至少进行一次身体形态、身体机能、体能、运动技能的测试和按“评价表”内容进行多次的评价,具体方法参照如下:
(1)成长记录表:着实对学生的可测性项目:身体形态、身体机能、体能、运动技能进行测试,并记录测试的日期与成绩,记载每一位学生的成长过程,便于对学生的成长过程进行对照比较,让学生和老师以及家长都能直观的了解该生(子女)的成长和进步情况,舍去传统以同样的“评分标准”对不同的学生打分,克服只重结果,不重过程;只重定量,不重定性;只重体能技能,不重全面性评价的弊端。
(2)评价表: 着实对学生的情感、价值观、待人处事、参与与协作、思维与创新、体能与技能进行全面的评价,评价的方式包括自我评价、小组评价、教师评价、均值、小结、综合评价等部分,其中“均值”是对自我评价、小组评价、教师评价的分值进行平均,即“均值”=(自评分+组评分+师评分)÷3。“小结”一栏则是对该项内容的多次评价进行小结,即“小结”分=(第一次均值+ 第二次均值+ …… n 次均值)÷ n 。“综合评价”则是对学期、学年、学段评价的整合,即“学期综合评价”成绩= 各“小结”栏分数之和并计入“初一上或初一下”栏中;“学年综合评价”成绩为上、下学期成绩的均数;“学段”成绩为三个学年成绩的均数。
(3)自我评价:根据评价内容和评价标准,对自己进行主观评价,从评价中了解自己,解剖自己,明确自己的长处与不足,便于在今后的学习过程中,发扬优点,克服缺点,取得不断的进步。
(4)小组评价(同学互评):以小组为单位,在小组长的主持下,同学互评。从互评中,增进了解与合作,促进交往与监督,体现评价的客观性。
(5)教师评价:教师根据学生的自我评价、小组的互评以及学生的态度、情感、价值观,作出一分为二的评价,以长远的眼光看待学生,以肯定成绩为主,要看到学生进步的一面,鼓励学生不断进取,激发学生的学习欲望,树立学生学习的自信心,使教师的评价起到良好的促进作用。
(6)综合评价等级参考