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识字教学的反思　　

每一个汉字都静静地散发着文化的气息和生命的灵动.“汉字的形体，集形、音、义于一身的特性，汉字的构词才能等等，无不表达了汉字的综合功能，它是中国人综合思维形式的产物，即重在整体把握。在引识字教学的反思　　

每一个汉字都静静地散发着文化的气息和生命的灵动.“汉字的形体，集形、音、义于一身的特性，汉字的构词才能等等，无不表达了汉字的综合功能，它是中国人综合思维形式的产物，即重在整体把握。在引导学生识记汉字时要根据汉字的字理,即汉字的构字根据和演变规律，让识字教学浸润文化气息,表达识字教学中人文性和工具性的统一。　　
《识字3》　　
师（出示本课要认的13个生字）：你有什么方法记住这些字？　　
生:“雾”上面是个“雨”，下面是个“务"。　　
师：你是用加一加的方法记的,上面是个“雨字头"，是我们要学的新偏旁。（老师板书,学生书空并读一读。）　　
生：我发现“霜”、“霞”和这个“雾”很像，也有“雨字头"，可能都和“雨”有关吧。　　
生（抢着说):我发现“蜂"和“蝶"都有“虫字旁”，它们都是昆虫。　　
师：你们真会发现,这些字除了偏旁告诉我们字义外，另外部分和它们的读音有关系吗?　　
生：噢，这些都是形声字，“雾”的下半部分就是一个“务",读音是一样的。　　
……　　
现行小学语文教材中的汉字，形声字约占70％.假设我们能把握住形声字的构字规律，引导学生发现形声字声旁表音形旁表意的特点，帮助学生识记和理解生字。此外，可以通过对象形、指事、会意等造字法的体会，运用直观、联想等手段，根据汉字的字理,既帮助学生识记汉字，又能帮助学生理解字义.　　（精品文档请下载）
人教版新教材一二年级识字量大，假设每个汉字都根据字理分析来达成识记目的，也是不可取的，提倡在教学的不同环节增加生字的复现时机以到达稳固的目的。一篇课文有针对性地选择几个典型生字根据字理进展字形分析,其他生字那么浸透在各个教学环节反复呈现，识字效果更好。一般可以考虑进展字形分析的字有这样几种:一类是生字中有本课要新学的偏旁，一类是字形容易混淆的字，一类是可以帮助学生积累一定识字方法的字。
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