倍的认识教学反思 (2).doc

倍的认识教学反思
口前镇中心小学校 叶双
本节课是学生接触“倍”的概念的第一节课，目的是要求学生初步建立倍的概念,理解倍的概念。本节课的教学设计,有以下几个特点：
　 一、创设情境，激发学生学习兴趣。
在课的开场，根据学生的倍的认识教学反思
口前镇中心小学校 叶双
本节课是学生接触“倍”的概念的第一节课，目的是要求学生初步建立倍的概念,理解倍的概念。本节课的教学设计,有以下几个特点：
　 一、创设情境，激发学生学习兴趣。
在课的开场，根据学生的年龄特点，通过学生活动，创设一个故事情境,森林故事会已经圆满完成，小动物们都获得了许多的奖品，看小花猫获得了哪些花片？让学生说出红花和蓝花之间的数量关系，从而引出“倍"，使新旧知识的联络更加地严密，使学生的学习状态自然的从旧知识的稳固转移到新知识的学习中去.
二、借助直观操作，加深对知识的理解。
“倍”的初步认识这一学习内容，是学生刚刚接触的学习内容，对于底年级学生的理解才能而言，,只有让学生通过实际操作，获得大量的感性认识,才能逐步形成“倍”的概念。根据本节课的特点，整节课的教学，都能围绕“借助直观、展示过程、启迪思维”这一教学形式进展课堂教学。
三、概念教学精致化.
概念形成过程中的“精致"：在数学学习中，“精致”的本质是对数学概念的内涵和外延进展尽量详细地“深加工",对“概念要素”进展详细界定，以使学生建立更明晰的概念表象，获得更多的概念例证，对概念的细节把握得更加准确,理解概念的各个方面，获得概念的某些限制条件等。为此，在本课的教学中,从
强化感知,让学生在圈圈画画中初步建立“倍"的表象；提供反例，让学生在比较思辨中突出“倍”的意义；应用变式，让学生在矛盾困惑中凸显“倍"的内涵；重视操作，让学生在动手活动中完善“倍”的建构等方面,引领学生“精致”地完成了“倍”的概念的建构过程。或者说,把概念的“精致”提到了可操作的层面，使“精致”落到实处。