小学数学四年级下册《条形统计图》说课稿.doc

《条形统计图》说课稿
　　 隆湖四站小学 方熙瑶
课程改革，让我们每一位数学老师强烈意识到，数学和生活严密相联。统计和概率既是生活内容，《条形统计图》说课稿
　　 隆湖四站小学 方熙瑶
课程改革，让我们每一位数学老师强烈意识到，数学和生活严密相联。统计和概率既是生活内容，――复式条形统计图。
一、教材分析：
本单元,是继学习了单式条形统计图和相应统计表后出现的复式条形统计图的知识。这后还会认识更多形式和种类的统计图，如复式折线统计图、扇形统计图等。不难看出，本单元内容既是旧知的迁移和开展,也是以后学习的认知桥梁。
在教学设计中，我将创造性地使用教材，从学生的实际生活中出发，完成整课的教学――认识复式条形统计图。
二、学情分析
学生是学习的主体。
四年级下的学生，已经具备了初步的观察、分析才能。,已掌握部分统计知识，具有一定的搜集、整理、描绘、分析数据的才能. 而通过长期地学习策略和思维的训练，和我校“生本教学”的实验这个班的孩子，已经具备一定的自主探究、合作学习的经历和才能.
三、教学目的
1、认识复式条形统计图,理解复式条形统计图的特点，能根据搜集的数据在提供的样图中完成相应的复式条形统计图。
2、能根据复式条形统计图提出并答复简单的问题，并进展简单的数据分析。
3、经历观察分析数据的过程，让学生体验统计在日常生活中的价值。
四、教学重难点
重点为：认识复式条形统计图的特征，会正确分析相关的数据。
难点为：知道条形统计图中单式和复式的区别。
四、教学策略
本课就主要采用了其中的“问题探究策略"。问题探究策略，以问题为核心，以研究问题为重点，以培养学生思维策略为目的,设计迁移性、过渡性、反响性、强化性、延伸性等问题。通过有效问题的有效解决，以促进学生的认知开展。肖伯纳说过：“倘假设你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果,那么你和我仍然各有一个苹果,但是，倘假设你有一种思想，我有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么,我们每个人各有两种思想.”说明合作交流是一种学习，更是一种创新。在教学策略的引领下，学生的学习方式采用“自主探究、合作学习”为主。
五、教学过程
因此教学过程设计为:创设情景,提出问题，探究问题，解决问题,深化认识，“问题”展开教学。
1、创设情景。
为使教学和生活严密相联。创设了我校进展常规评比活动并提问:“假设你是小干部你想以什么形式展示每个班级每周的得分情况”学生自然的想到统计表、统计图。并提出你们想知道你们班的得分情况吗？调动起学生的学习兴趣，和此同时，出示四（1）的得分统计表和统计图，并进展简单的认识，看到两张反映不同周次情况的统计图，自然地会进展比较分析。于是提出活动中的一个关键问题.
2、提出问题。
设问：“老师还想知道通过一周的努力我们班在哪个方面进步的最大”凭借肉眼观察,肯定会有不同答案，进而发生争执。此时此刻，引导学生想方法。给予肯定的同时，追问：“有没有