以读悟情 以写悟理.doc

以读悟情 以写悟理.doc1 以读悟情以写悟理“会读”“能写”“读写结合”历来是中学语文教学的目标和重点。在日常教学实践中,不少一线语文教师在这方面都进行了许多宝贵的探索。学生通过文本学习, 领会文本中的写作方法, 并学以致用, 做到读写结合,这是当下语文教学中一个很好的教学实践。笔者就以人教版八年级下册第二单元课文为例, 谈谈以文本阅读教学为抓手来训练学生借物抒情文章的写作的体会。借物抒情,也称作“托物言志”或“写物寄意”,就是通过对某个具体事物的描写来寄托某种感情、志趣、思想观点。人教版八年级下册第二单元课文是一组借物抒情的典范文章,包括鲁讯的《雪》、郭沫若的《雷电颂》、巴金《短文两篇》(《日》《月》)、高尔基《海燕》、纪伯伦《组歌》(《浪之歌》《雨之歌》) 。在教学中教师如何做到以单元阅读训练为抓手, 打开作文迁移训练这扇大门, 引领学生通过作品的阅读, 达到阅读写作的双效提升。那么, 这个单元的诸篇是如何做到借物抒情的?且学生又是如何在写作中运用这一方法的? (一)关注物象,把握本质首先,是准确把握物的客观属性。清晨,我在情人的耳边发出海誓山盟,于是他把我紧紧抱在怀中;傍晚,我把爱恋的祷词歌吟,于是他将我亲吻。 2 我生性执拗,急躁;我的情人却坚忍而有耐心。潮水涨来时,我拥抱着他;潮水退去时,我扑倒在他的脚下。――纪伯伦《浪之歌》这段, 作者通过写海浪晨昏的变化, 潮水涨落时不一的举动, 抓住了海浪的“任性”的特征。但是,朔方的雪花在纷飞之后,却永远如粉,如沙,他们决不粘连, 撒在屋上,地上,枯草上,就是这样。屋上的雪是早已就有消化了的,因为屋里居人的火的温热。别的,在晴天之下,旋风忽来,便蓬勃地奋飞, 在日光中灿灿地生光,如包藏火焰的大雾,旋转而且升腾,弥漫太空,使太空旋转而且升腾地闪烁。――鲁讯《雪》这里,作者通过“朔方的雪”的“绝不粘连、奋飞、旋转、升腾”的动作描写,抓住了“朔方的雪”独立与张扬的个性精神。风!你咆哮吧!咆哮吧!尽力地咆哮吧!正是应该你咆哮的时候了, 应该你尽力咆哮的时候……但你至少可以吹走一些灰尘,吹走一些沙石, 至少可以吹动一些花草树木。你可以使那洞庭湖,使那长江,使那东海, 为你翻波浪,和你一同地大声咆哮呵! ――郭沫若《雷电颂》此处诗人更是抓住“风”之“咆哮”这一伟大自然力的特征, 展现了屈原“生之颤动、灵之喊叫”波澜壮阔的战斗胸怀。这些文章都对物象的特征做了准确的描述, 为下文作者的抒情夯实了基础。然而在教学中, 学生的阅读往往较为肤浅,对“物”的特征把握不 3 到位甚至基本错误。为了进一步训练学生捕捉“物”的客观属性的能力, 教《浪之歌》这篇文章时, 我提出这样一个问题: 文章 2-4 段的主客体可以对换吗?学生通过对换都说物与它的动作风牛马不相及, 顿时也明白了写物要准确把握对象的客观属性。另外, 我们也可以通过换词填空的方式, 让学生进一步体会物象的特征不仅要准确把握,还要准确表达。如何准确捕捉物的特征?作家曹文轩在一次讲座谈《回忆我的语文老师》一文中说道: “同学们, 你们知道吗, 一年四季的雨是不一样的。春天是春天的雨, 夏天是夏天的雨,秋天是秋天的雨,冬天是冬天的雨。”然后她又说“同学们, 你们知道吗, 一天里的雨也是不一样的。上午的雨与早晨的雨不一样, 下午的雨与上午的雨不一样, 晚上的雨与夜里的雨不一样。”然后她又说:“