善用智慧评价构筑高效课堂.doc

善用智慧评价构筑高效课堂.doc1 善用智慧评价构筑高效课堂教育部《基础教育课程改革刚要》中指出:“要发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”可见,课堂教学评价对促进高效课堂起到重要作用。智慧的评价是课堂教学的重要组成部分, 以关注学生的全面发展为中心, 决定着课堂教学的走向, 影响着教学效果。在评价内容上不仅限于知识本身,还要在情感态度和数学技能上进行全方位的评价;在评价主体方面,师、生都是评价的自然人,要做到人人都可评价, 都可被评。下面我以具体的教学片段为例, 从评价语言的内容上、评价主体的换位上阐述智慧评价对高效课堂的推动作用。一、丰富评价维度,提高评价针对性教学片段 1 :对“1克”的感知课前已经布置好学生观察生活中哪些物体的重量是用“克”来表示的活动。上课时,我就提问:“平常生活中在哪些地方见过用克表示物体的重量? ”“我看到药品上有‘g’这个符号,妈妈告诉我这就是‘克’;我掂量乒乓球感觉很轻,上网查阅,约有 克;我在那包食盐上看到 500 克的样子……”我分别这样评价,针对回答药品的:“你有一双善于观察的眼睛,吃药也是有学问的。”学生听了嘿嘿发笑; 针对上网查资料的:“你用高科技收集数学信息也是一种有效的途径”,学生听了自信满满;针对看到教具 2 的“你善于捕捉身边的数学信息,老师要向你学习。” 1. 针对情感体验评价,促进学生快乐学习片段剖析: 课堂上要为学生创造轻松愉快、追求上进的环境。学生是否能主动学习、快乐学习,关系到高效课堂的顺利进展。以前,我会用“好、对了、你真棒……”等简单的语言进行评价。而今, 根据表现性评价要有针对性的原则, 我的评价语言更有针对性, 让学生知道好在哪里。学生听了这样的评价之后,对探究“1 克到底有多重”的愿望越来越强烈,为突破教学难点铺平了道路。因为评价语言富有情感,也培养了孩子热爱生活,愿意与同伴交流、勤于请教父母老师、重视自我反思的意识, 同时让学生积极的情感态度得到满足。事实证明, 这样的评价更具亲和力和表现力, 整个课堂的氛围融洽,学生处于快乐学习之中。教学片段 2:“1克”概念的建立学生先猜测“1克”有多重,再分小组用天平称量。当学生测量出 1 克有多重时,感叹 1 克那么轻。我提问:“谁来说 1 克有多重? ”学生汇报:“大约有 7 粒黄豆,不,是 8 粒、 9粒……”“因黄豆的大小不同,应该是 7~9 粒黄豆大约重 1克”,“我同意你的观点”。学生从感性认知到理性认知,明确了 1 克到底有多重。 2. 针对知识、技能评价,培养学生学习自信片段剖析: 数学技能和方法是高效课堂的学生应该体现出来的基本素质, 对技能 3 的评价能让学生建立数学模型、自主学习成为可能。如:“学生经过猜测 1 克多重, 用天平验证, 得出结论。经历了猜测、验证、得出结论一连串数学技能形成的体验时, 老师的肯定和鼓励, 对学生数学学习信心的培养有重大意义。数学知识以严谨、严密为特点, 特别是定义、定理、规律等。所以作为老师在评价学生的时候首先要按照数学知识的严密性进行明确评价。对学生的情感态度、知识和技能的评价既是相互独立的,又是不可分割的。只有综合运用,才能真正体现出评价对高效课堂的促进作用。二、转变评价主体,构建数学互动课堂教学片段 3 :联系生活课前每个学生已了解自己的体重。我提问:“猜猜王老师体重多少千克? ”学生大