《送杜少府之任蜀州 》教学设计.doc

《送杜少府之任蜀州 》教学设计
组别：语文组 学科:语文 姓名： 次仁群宗
一．教学思想
语文课程标准提出“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深化的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该了我和你即将分别的离情别意,不由得生出无限的感慨—-你我都是远离故土,在异乡做官的游子.
海内存知己，天涯假设比邻。
只要四海之内有着知心的志同道合的朋友，即使远隔万里、远在天涯，也仿佛近在咫尺.
无为在歧路，儿女共沾巾！
我们不必在分手的岔路上，像多情的少年男女那样哭哭啼啼，让泪水打湿了衣裳。
结合注释翻译全文，遇到坎，再根据老师补充的词义，再次翻译全诗。
学生找出关键词--诗题、离别、歧路。
学生根据对诗歌的理解，答复以下问题--长安。
理解诗人此刻内心的不舍和惆怅。
读出内心深处淡淡的不舍。
让学生感受首联中隐隐约约的惆怅，
为颔联情感的转移做铺垫.
逐步引导到作者情感的变化上，让学生更加深化的认识到作者对友人的情感.
三、悟诗情
1。读全诗,你从哪儿看出这是一首送别诗?
?你是如何知道的?
城阙辅三秦，风烟望五津。
王勃在长安送别友人到蜀川赴任。从地理角度看,两地相隔千里。诗人在此用一个什么字将这相隔千里的两地联络了起来？“望”字。
诗人为什么要“望"呢？
3. 作者在诗中他的情绪是一直悲伤着的吗?那么你能看出来从哪句开场作者的情绪发生了变化？）
和君离别意，同是宦游人。
看着友人愁容满面,脚步惨重的样子，握着友人的手，抚慰道: “我们都是分开家乡外出做官的人啊！”这一样的身份，使得诗人更能理解友人的心情,同时，他也是在劝慰友人。
找出情感发生变化的句子，并简单分析.
读出情感的变化。
感受作者情感越来越强的变化。
读出作者乐观豁达的情感。
体会作者已然承受离别后平静的内心。
女生婉转一些读前两联,男生豪放的读后两联。
逐步感受作者情感的变化，感受作者乐观豁达的人格。
感受作者变化的越来越强的情感。
海内存知己,天涯假设比邻。
此番虽是远别，但是只要心中有彼此，哪怕天涯海角，——身体;比邻的是——心灵; 此句，我们感受到诗人面对离别,此时他心中的那份淡淡的惆怅已一扫而空，取而代之的是一份豪迈乐观的情感！
无为在歧路,儿女共沾巾!
所以,亲爱的朋友啊，就让我们微笑着挥手作别，别让别离的泪水,打湿你的衣襟吧。
“丈夫非无泪，不洒离别间”,并非无情，只是王勃要让好友知道：我们的心在一起,我们友谊长存,何必在意这一时的分别呢？
4。老师提问
读到这里，我们眼前出现的还是缠绵凄凉的话别的场面吗？
四、看背景
为何面对离别,作者仍能如此坦然、乐观积极呢？老师经常要求大家每每学习一篇新课文，一定要理解作者和写作背景，这就是我们常说的解读文本的一个方法—-知人论世!
PPT出示出示：
王勃(约650年—约676年），自幼聪敏好学，被称为神童.
龙朔三年（663年) 王勃回到家乡，写《上绛州上官司马书》等文章，寻找时机，积极入仕。
麟德元年秋（664年）， 王勃上书刘祥道,直陈政见，并说明自己积极用世的决心。
麟德二年，王勃通过皇甫常伯向唐高宗献《乾元殿颂》，借献“颂”以图仕进之意甚明.
乾封元年（666年)，王勃通过李常伯上《宸游东岳颂》一篇，接着应幽素科试及第，授朝散郎，成为朝廷最年少的命官。
理解作者，理解作者面对离别会有这种积极乐观的情感。
知人论世。
学生通过理解诗人，来更加深化的领悟本诗背后诗人积极乐观向上的精神。
据史料记载，王勃写作此诗时是20岁左右
读了以上资料,你如今能理解王勃面对离别是为何会有这种积极乐观的情感了吗？
引导:他是一个积极入仕的人,渴望建功立业，施展自己的政治抱负！他的心中有大志向,他知道在宦游之路上离别将是常态！既然不能改变这一现实，那就坦然面对！
五、小结
因此，面对同样是宦游人身份的好友，面对同样在仕途上有所追求的友人，他就可以以积极的心态来劝慰对方。其实，也是在劝慰自己。这正表达了诗人非同于普通人的一种高远的志趣和旷达乐观的胸怀
学生看同老师一起考虑并总结作者在这首诗里流露出积极乐观情感的原因。
总结全诗为何和众不同。
，积极向上的精神。
六、延伸和作业
PPT展示“乐观是失意后的坦然,乐观是平淡中的自信，乐观是挫折后的不屈，乐观是困苦困难中的沉着。谁拥有乐观，谁就拥有了力