古代诗歌五首 教案正文.doc

2
古代诗歌五首 教案正文
第一篇：古代诗歌五首 教案
《秋天》教案
学情分析：七年级同学诵读古诗的通病是急于成诵，读的速度太快，节奏感不强，这就不利于感悟与理解。要改变这种状况，我们认为这须从读诗的节奏训练人手。建议大然之情等） C、现画面（找出隐藏着的图画）
D、品诗韵（如平仄和谐、末字押韵，对仗、对偶等）
②赏析诗歌（写、画）
叶圣陶曾说：“文学鉴赏犹如采矿，你不动手，自然一无所获，只要你动手，就会采到晶莹的矿石。”让学生将体会到的用笔写下来，或者鼓励他们用画笔将脑海中已有的图画勾勒出来，这样，他们是会有所收获的。在他们寻找美的过程中，表达与创造已经和谐统一。 6“想诗”——
请几位“小导游”将游者带到钱塘湖游览。游者可以闭上双眼，在“导游”描绘的春景中插上想象翅膀飞翔观光。伴着跳动的旋律，学生心儿也会随之跳动。这时候他们获得的不再仅仅是呆板的挂图，而是着有情感的活生生钱塘湖春景。 7．“读诗”——
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。用竞赛形式让学生进行诵读。这一读不仅把前几个环节有机衔接了起来，在书声里，诗情、诗意、诗韵综合感受。同时，达到熟读成诵的目的。是最后一步，也是总结性一步。
6
第三课时 《次北固山下》和《天静沙秋思》
一、谈话导入，创设平等、民主氛围。
二、进行新课，“五读”课文，传授方法。 1．译读。
同学们前面已经学习了这两首诗歌。在翻译上，还有问题吗？ 2．吟读。
学诗，除了了解大意外，还应该进行吟读。在读中体会，读中品位。你们见过古人读诗吗？能说说是什么样子吗？
学生回答。学情估计：学生能说出“摇头晃脑”、“有拖音”即可。
阅读文章，要注意什么问题呢？或者说，怎么样才能把一篇文章读好呢？
学生回答。学情估计：学生可能众说纷纭。教师引导，得出结论：①读准字音；②注意停顿（节奏）；③把握感情。
这两首诗各写什么内容呢？应该读出什么样的语气来？怎样才能读出这种语气呢？
学生讨论。学情估计：学生能比较准确的回答出一二问。两首诗歌均写乡愁，读出忧伤的语气。对于第三问，则引导学生从语调，音高，快慢等方面进行把握，读出忧伤的语气。
7
教师范读。学生自由吟读。
学生吟读，师生互评。 3．比读。
这两首诗歌都写乡愁，你们觉得两种愁的程度一样吗？
你觉得是什么使两诗的愁绪在作品中以不同的程度表达出来呢？
学生讨论。学情估计：学生可能会有不同见解，可能会从不同的角度进行分析。对于学生的见解，只要有理，均予以认可。同时引导学生从景物描写的角度进行分析，进行比较。从而得出是不同的景物描写，给人以不同的感觉。 4．想读。
好的文学作品都会引起人们的联想，使人想到自己类似的生活经历和经验，调动人们的某种感情，或悲或喜，或高兴或难过。可见景物的描写在文中的作用不可忽视。那么，同学们，读了这两首诗后，诗中句子会使你想到什么画面呢？对于远在他乡的游子，你会有什么话对他们说呢？
请以“我从××××中，看到了„„”和“我想对××，说„„”，为例说一段话。
学生说话，师生互评。 5．写读。
既然景物描写有这么重要的作用，通过它可以表现出作者不同的感情，将不好表达的感情通过景物的暗示，可以表现出来。那么，我们就要在写作中自觉作用。
8
下面，我们完成一个练习。试写一段景物，表现自己当时的心情。
学生练习，教师巡视、指导。
三、总结收束，交流收获。
本节课你有什么收获呢？
学生交谈。引导学生注意方法。
四、布置作业。
用本节课的方法自学其它诗歌。
五、课堂练习 １、文学常识填空：
(1) 《观沧海》一诗选自(
)，作者(
)，字(
)，( )时期的政治家、军事家、诗人。他的诗以
见称。他与其子(
)、(
)合称为“三曹”。
(2)《次北固山下》一诗中“次”意为(
9
)，该诗作者为唐代诗人(
)。
(3)《钱塘湖春行》一诗选自(
)，作者(
)，字( )，晚号(
)，唐代诗人。
(4) 《西江月》一词选自(
)，作者(
)，字(
)，号(
)，南宋著名的爱国词人，与(
)并称为“苏辛”，是“豪放派”的代表。
(5)《天净沙·秋思》体裁为(
)，作者(
)，元代著名戏曲作家。
(6)我国古代不同历史时期常常衍生一种占据主导地位的文学体裁，请写出不同朝代的此种文学体裁。
汉代(
10
) 唐代(
) 宋代( ) 元代(
) 明清(
) ２、根据课文填空：
⑴《观沧海》中表现诗人博大胸襟的诗句是(
)
⑵《天净沙秋思》中勾勒整个画面背景的句子是(
)