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课堂中教师文化敏感性的缺失与培育策略
　　一、何谓课堂教学中教师的文化敏感性
　　"敏感性";是指"生物体或生物体某一部分对某些因素易于感受的性能";,是"行为主体在情境中保持适当觉醒的心理和生理状态";.由于人生活在文发展。
　　（ 二） 有助于教师超越方法迷恋，获得新的专业发展支撑
　　能够有一套独特而与自己教学习惯、教学风格浑然一体的教学方法是大多数教师的不懈追求和期盼。从教学生涯伊始大多数教师就开始"寻觅一切与方法有关的资源，剔除一切与方法无关的东西";.这种"对方法的迷恋";已成为"教学世界中的独特景象。";
　　由于教学的共性特征，教学方法具有可借鉴性，为教师特别是新手教师提供了教学发展的支架。然而，教学是人与人之间复杂的关系性交往。一味地"迷恋教学方法";割断了教学的复杂性，把教学简单化为程序性操作。在程序化、简单化的教学行动中，教师容易忽略多元文化样态并存的教学现实，缺乏对教学中多元文化样态的敏锐察觉和思考。"方法迷恋";消磨侵蚀了教师的文化敏感性，以致于在其遭遇的多元文化课堂冲突时焦虑不安束手无策。
　　课堂教学中教师的文化敏感性及其培育，有助于教师对教学中不同文化主体的文化传统给予移情理解基础上，思考积极的文化转换构建策略； 不再仅仅从知识教学、成绩分数等方面简单地判定学生，而是在文化理解分析基础上思考教学的改进。可见，培育教师在课堂教学中的文化敏感性，可以帮助教师改变以往仅仅习惯于从教学方法维度思考教学改进的思维模式。这就为教师走出方法依附和迷恋，转向对课堂教学中多元文化境域的深度思考提供了基础。在这种文化理解和深度思考中，教师自身日益成长为文化理解型反思性实践者，其专业发展获得了新的动力支持。
　　（ 三） 有助于培育本土化的教育改革文化，增强教育改革的实践基础和动力
　　"那些对文化问题警觉并且敏感的改革更有可能成功。";新的教育改革文化的选择、生长和成型须以原有教育体系中存在的多种价值差异为基础，它需要对既有教育教学文化给予敏锐感知、在尊重多元文化差异基础上寻求新改革文化生长的种子。培育教师的文化敏感性，养成教师关注其课堂教学实践中的多元文化生态，提升其文化认知和察觉意识，既是增强教师应对多元文化冲突、促进多元文化交流与协作共生的能力，也是培育本土性教育改革文化的内在需求。
　　尽管全球化下中国的教育改革需有兼收并蓄的胆识借鉴、引进其他国家特别是发达国家的教育改革理论和思想。但我们所思考与改革的是当下中国的教育实践和理论问题。所有外来思想与理论只能作为反思中国教育问题的他者之镜，需进行适合本土实际的转化行动。培育教师的文化敏感性，使教师能够对教学资源所承载的社会主导文化、教师文化、学生文化等文化样态给予敏锐觉知、移情理解基础上，思考引领转化、交流融合的可能策略。而这正是将中国的教育改革立足于本土课程教学文化根基的实践行动。这种奠基于本土文化的课堂教学实践，有助于教育改革从忽略教师课堂教学多样性、复杂性的、境域性的武断文化颠覆和侵略转变为基于自身教育教学传统根基的继承性变革。
　　进而言之，教育改革的根基和生命力就在于教师的教学实践行动。有成效的改革需以对教师日常教学实践的尊重和理解为基础。对课堂教学中