陆游《卜算子·咏梅》教学设计[1].docx

陆游《卜算子·咏梅》教学设计
教学目标：
1、能有感情地诵读，体会词的意境。
2、理解词中梅花的遭遇及作者在词中表达的思想感情。
教学重点:
1、抓住关键词语，了解词的意境；
2、结合写作背景，体会词作表现的作者情怀。
陆游《卜算子·咏梅》教学设计
教学目标：
1、能有感情地诵读，体会词的意境。
2、理解词中梅花的遭遇及作者在词中表达的思想感情。
教学重点:
1、抓住关键词语，了解词的意境；
2、结合写作背景，体会词作表现的作者情怀。
教学难点： 培养学生诗词鉴赏的能力,对诗歌进行解读和评价.
核心素养概念：借景抒情，托物言志.
核心素养提升：品词韵，悟情感。
教学时数：一课时
一、回看导入 在我国古代文学史上，有一位“侠骨柔情”的陆放翁，他一生创作诗歌很多,今存九千多首，内容极为丰富。（学生回顾孰知的诗作《示儿》《冬夜读书示子律》“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。"）在他的诗作中有大量歌咏梅花的诗，他为什么对梅花如此钟爱，让我们从他《卜算子 咏梅》这首词中去寻找答案吧。（精品文档请下载）
二、学生自由朗读课文，检查预习。（PPT）
1、学生试读,同桌互读互听。
2、抽生在班上朗读，师生评议（字音,节奏，情感)。
3、听示范朗读，再个别读，然后全班集体诵读。
4、说说作者的身世或写作背景。（PPT展示）
三、读标题，学生质疑。
1、“卜算子"是词牌名，“咏梅”是题目（赞叹梅花)。
2、从标题看你会产生怎样的疑问?（这是一株怎样的梅花？作者为什么要赞美梅花？用什么手法来表现梅花呢？）（精品文档请下载）
四、品读文本:
1、从词中找出你认为重要的字词，在字里行间写出自己的理解。
学生讨论交流: （1)驿外(驿站经常有人来吗？断桥有人走吗？人迹绝少,倍受冷落。) ；“寂寞”、“无主”（无人欣赏，无人照顾，默默开放，默默凋落。它孑然一身，有谁来眷顾呢) ，从第一句中我们读出了什么信息？（这株梅花生长环境恶劣。）（精品文档请下载）
（2)“已是黄昏”强调人烟稀少的时间，正是恶狼出没之时.（无家可归的孤独）“独自”，与上句的“寂寞”相呼应,无人理解、孤芳自赏的感觉。 (3）“更着"这两个字力重千钧，写出梅花的困苦处境在程度上已到极限。 (4）“无意……群芳妒”,淡泊，梅和群芳对比，从侧面讽刺了群芳。在词中，写物与写人,完全交织在一起了，暗含着作者的不幸遭遇，揭露了苟且偷安的那些人的无耻行径。 （5）零落（梅花被风雨摧残之后，）；成泥（落花与泥水混合,分不清哪是花,哪是泥了。）;“碾”动作（无情的动作，踩。摧残者的无情，被摧残者的凄惨遭遇。）；作尘(梅花被摧残而化作了灰尘。) (6)“香如故”虽然他肉体饱受摧残(更著风和雨、碾作尘），但是他的神却始终不变，流芳百世。写出他的与众不同，孤芳自赏和对信念的坚守。（坚韧、高傲）
（精品文档请下载）
小结：作者歌咏的是什么？（梅花的淡泊、坚韧、高傲)
2、深入探究：整首词作者的情感是怎样的？
●“愁"体现在何处？ （1）结合梅花的处境：断桥、驿外、无主、黄昏、更著风和雨。 (2）零落、成泥、碾、作尘 （梅花的命运真凄惨) 一切景语皆情语，梅花开在人迹罕至、寂寥荒寒的地方，受着非时、非地、非人的遭遇，词