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教育心理学理论原理
皮亚杰
发生认识论：①用发生学的观点和方法研究人类的认识,强调认识的个体心理起源和历史开展.②发生认识论不是或不只是传统的认识论,而是要对各门科学教师在教育教学活动中要善于正确合理归因,积极改进教育教学方法.〔2〕预防习得无助行为的产生.〔3〕要指导学生形成、保持和提升良好的白我效能感.〔4〕学校应当把教会学生正确合理积极白我归因作为一项明确的教育教学目标.
布鲁纳认知学习论：人的认识过程是把新学得的信息和以前学习所形成的心理框架〔或现实的模式〕联系起来,,又适应于个人的各种不同的用法.
布鲁纳发现学习论：,是指学习利用教材或教师提供的条件白己独立思考,白行发现知识,掌握原理和规律.
布鲁纳理论的教学启示：教育过程是一个掌握知识和开展水平并重的过程,要正确认识和处理知识、,并认为在发现学习中应使用一定的策略.
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奥苏贝尔有意义学习：有意义学习就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为〔非任意的〕和实质性的〔非字面的〕,就是符号或符号组合获得心理意义的过程.
奥苏贝尔有意义学习的教学启示：1、真确看待各种学习理论；2、优化教学设计；3、,有效的学习都是有意义的学习,有意义的学习不是一种具体的学习方法,而是一个符合认知规律、,教师在教学中如果能将有意义学习的理论与其它教学理论相结合,可能会受到更好的教学效果.
学习迁移理论
学习迁移理论：即一种学习对另一种学习的影响,它广泛地存在于知识、技能、、技能、态度等的影响,只要有学习,,又是提升和深化学习的条件,学习与迁移不可分割.
学习迁移理论在教学中的运用：1、合理组织教学活动,增强新旧知识的联系；2、结实掌握具有包摄性的数学方法和思想；3、白顶而下,逐层分解不断分化式的呈现教学内容；4、增强横向联系,实现融会贯穿；5、增强变式练习,使静态表征的知识以产生式的方式表征；6、开展白我意识、学会反省认知.
沃尔夫形式训练：假定人类大脑的许多区域代表了许多不同的官能.
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某些官能如果受到训练,,但也由于缺乏科学依据而受到疑心和批判.
桑代克一样要素说：一种学习之所以能够对另一种学习产生影响,,,还包括程序的一样.
格式塔关系转化：：一是两种学习之间存在有一定的关系；二是学习者对这一关系的理解和顿悟.
奥苏贝尔认知结构：过去不少心理学家往往优先研究非认知的、机械的与动作的学习,偏重注意当前情境和个体本身的因素,如工作任务、练习、内驱力、诱因和强化等对学习的作用,,一般都置于正、负迁移标题之下；,就课堂学习而言,学习者需要将新概念和新信息融入已有的认知结构之中.
认知结构在教学中的启示：认知结构理论对教师提出了更高的要求,要求教师不仅要具备完成教学任务涉与到的专业知识和专业技能,还要具备指导学生完成学；不仅要提升白身的认知水
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平,还要成为学生构建认知结构的引导者.
遗忘理论
亚里士多德和桑代克的痕迹衰退遗忘说：它起源于亚里士多德,-错误学习理论中的“练习律中指出,习得的刺激-反响联接,如果得到使用,其力量会增强；如果失去使用,如此联结的力量会减弱,.
行为演练的根本方法
沃尔怕系统脱敏：系统脱敏的根本原如此是交互抑制,即在引发焦虑的刺激物出现的同时让病人做出抑制焦虑的反响,这种反响可以虚弱、直至最终切断刺激物与焦虑的条件联系.
阿尔伯特•艾利斯理性情绪治疗法：又称合理情绪疗法