黄鹤楼送别教学设计教案教学设计.doc

?黄鹤楼送别(sòng bié)?教学设计 教案教学设计
　　苏教版小学语文第九册?黄鹤楼送别?教学设计
江宁区湖熟张贤伦
教材分析：
?黄鹤楼送别?是苏教版第九册的一篇课文。这篇课文以“文包诗〞的形式再现了?黄鹤楼送孟浩然之广陵?计意图：营造一种送此外氛围，将学生带入送此外情境中，为进修新课做好跟尾。)
三、回味糊口，再现情景。
在?长亭送别?的音乐声中，学生回忆糊口中与亲人、伴侣拜此外情景，当令导入新课。
〔设计意图：这一设计，目的是唤起学生已有履历，在回味糊口中，再现离去情景。〕
四、读诗导入，揭题设疑
⒈“人生自古伤离去。〞杨柳依依，长江岸边，说一声再会，道一声珍重，其中同化着多少无奈。方才大年夜师吟诵了不少有关送此外诗歌，下面我们就来看这一首由李白写的?黄鹤楼送孟浩然之广陵?。
2、(课件出示)：
黄鹤楼送孟浩然之广陵
〔唐〕李白
故人(gùrén)西辞黄鹤楼，
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，
唯见长江天际流。
3、自读古诗，试说诗意，在自己不懂的处所做上记号。
4、指名交流。
5、谈话激趣：学贵有疑。让我们掀开课文，它文中包诗，对这首诗作了较好的扩展和阐释，我想经由过程当真读了课文后，不需要教师讲，同窗们自己就大年夜白了。
6、〔媒体出示课题〕黄鹤楼送别，读题质疑——谁与谁送别？什么时辰？若何送别？黄鹤楼在哪儿？……
7、〔媒体播放录象〕黄鹤楼的简介。过渡：那么在这俯临长江、飞檐临空的黄鹤楼上发生了一件什么事，就让我们到课文中去寻找谜底吧！
〔设计意图：录像中长江岸边、黄鹤楼上、烟花三月，风光美妙……学生多感官介入，初步感知：谁与谁送别？什么时辰？若何送别？黄鹤楼在哪儿？……〕
五、初读课文，理解梗概
1、〔多媒体出示〕
1〕、选择你爱好的朗读编制当真读课文，碰着你爱好读的或读不顺的处所多读几遍，做到读准字音，读顺句子，读通课文。
2〕、弄大年夜白课文写了谁与谁在哪里(nǎ li)发生了一件什么事？
2、学生自由朗读课文。
3、交流,板书(李白孟浩然)
4、〔多媒体出示第一小节〕：范读，〔画面显示〕。
5、〔多媒体凸起〕“饯行〞，齐读，联络糊口，说说“饯行〞的意思。
六、精读课文，指导会商。
1、过渡：在这大年夜好的季节里，风光美如画，可李白却要为老友孟浩然饯行，他们是若何挥洒满腔的离去情的呢？让我们进一步研读，到课文中去领略和感到传染吧！
2、〔多媒体出示〕
1〕、细心读课文第二、三自然段，找一找他们此时的脸色可以从文中哪些语词感到传染到？用“——〞线划出；
2〕、与同桌一路品读所划的语词，经由过程朗读表达出自己对课文的理解。
3、学生研读课文，品位措辞。
4、交流会商，当令评价。
师：一对好伴侣就要在这里分袂了。他俩此时的脸色若何呢？
学生交流〔板书
：依依惜别之情〕，按照回答点击，〔多媒体响应出示(chū shì)句子〕：
“李白和孟浩然一会儿企盼蓝天白云，一会儿远眺江优势光，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。〞
⑴你是若何理解“依依惜别〞这种激情的？〔难舍难分，谁也不愿意分隔谁。〕
⑵用“因为……所以……〞的句式引读：因为李白和孟浩然难舍难分，谁也不愿意分隔谁，所以……〔生接读〕。〔因为他俩都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。〕所以……