老师,请尊重学生的实验成果
—-由一节失败的科学课
假设说人世间有一种心灵的天平，那就是尊重。在传统的认识中,尊重往往是对上的。如尊老爱幼，尊师爱生。孩子是受保护受教育之列，而往往不是在受 老师,请尊重学生的实验成果
—-由一节失败的科学课
假设说人世间有一种心灵的天平，那就是尊重。在传统的认识中,尊重往往是对上的。如尊老爱幼，尊师爱生。孩子是受保护受教育之列，而往往不是在受尊重的范围内,以往孩子要求得到承认和尊重的呼声很弱。现代社会开展到今天，道德的关系表达了平等，没有尊重就没有平等，孩子尽管依附于师长，但也有被人尊重的需要，一旦需要得到满足，就会有力量，就会前进,就能开展。从教育学讲，尊重也是教育的重要原那么。尊重教育从一提出，就以独立的魅力紧紧地抓住了人心,尊重学生在道理上老师们都会认同，可在教育理论中真正做到却很难。无论是行为习惯,还是思维形式，，可是爱并不等于尊重。
去年的那堂公开课给了我一个深切的体会，去年我们学校要求我上了一堂公开课，因为我还在上五年级的常识，所以我选择了《滑轮》这一课,定滑轮的学习是一个很简单的实验，先用弹簧称直接拉钩码,读出此时弹簧称的数据，再经过往不同方向拉钩码的实验,读出弹簧称的数据，通过对实验数据的比照分析，最后得出结论:使用定滑轮不能省力，但是可以改变力的方向。课堂受骗学生说完实验方案后，我就请学生动手做实验，好几个组很快得出了“使用定滑轮不能省力，但是可以改变用力的方向"，我心里暗暗为课堂教学的顺利进展而快乐，很快地实验完毕了，在接下来的汇报中，出现了意外，有个组提出了
“使用定滑轮可以省力的结论，别的小组的同学都开场议论起来，我叫他们上讲台把实验展示了一下，结果弹簧称的数字真的比原来的要小。这种实验记录根本不是我预先设想的，因为我需要的实验数据不应该出现这种情况,于是我赶紧下了一个结论:，为了完成教学方案,我立即肯定了其他小组的实验结果是正确的，还投影出事先准备好的我演示实验的数据,并暗自庆幸自己课前早有准备。这节课上完以后，我自我感觉良好,因为从学生的学习效果来看，学生学习热情都很高，全班所有学生都投入了学习活动,都动手做了实验，在实验中认真观察实验现象，都有新的发现,都能提出一定质量问题，学生发言积极，都能围绕学习内容进展考虑，表现出发现的兴奋和成功的喜悦,这在一定程度上给了我满足感。可是学校指导一针见血地指出了我在教学过程中存在的问题：为了达成教学内容，否认了学生的实验成果，绕过学生的实验成果抛出自己理想化的数据，这种做法容易使学消费生挫败感。同时他们还指出：在新课程理念下老师不但要鼓励学生动手，更应该鼓励和引导他们去动脑。即使学生实验失败,也要引导学生通过动脑后明白,他们失败的是有意义的，从而激发学生不断地去探究。晚上回到家，在对教案进展修改的时候，我细细回想自己对这节课的定位，又想到自己在教学中为了完成教学任务所使用的手段，越来越觉得不是滋味。为了能真切地理解学生当答案被老师一下子否认时内心的想法，我在学生中做了一个调查：当实验完毕以后,老师指出你的实验结果是错误
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