《卜算子·咏梅》教学设计[15].docx

《卜算子·咏梅》教学设计
太湖县城西初级中学 陈晓明
教学目的:
知识才能：
⒈让学生理解词的主要内容.
⒉能有感情地朗读者这首词。
过程方法：
通过阅读，体会陆游在词中所表达的思想感情.
情感态度：
⒈体会词人所处的时《卜算子·咏梅》教学设计
太湖县城西初级中学 陈晓明
教学目的:
知识才能：
⒈让学生理解词的主要内容.
⒉能有感情地朗读者这首词。
过程方法：
通过阅读，体会陆游在词中所表达的思想感情.
情感态度：
⒈体会词人所处的时代、经历的遭遇、当时的心境等，词所表达出来的情感.
⒉感悟作者在词中所赋予梅花的品性和精神。
教学重点：
理解词的主要内容，并通过阅读，体会陆游在词中所表达的思想感情。
教学难点：
感悟作者在词中所赋予梅花的品性和精神。
课时安排:一课时
教学过程:
一、揭题解题导入---—介绍陆游的背景：
乾道二年，陆游因“力说张浚用兵”，受到了卖国派的打击，，便开场了西行万里的远游。作品里那在黄昏孤独绽放的梅花，默默地经受着风雨的打击，正是陆游遭遇不幸后凄苦心境的写照。既有孤芳自赏、顾影自怜的伤感，也表现了受到挫折而不屈节的品质。
二、朗读
1、听录音
2、学生朗读.
三、分析理解词的内容。
这是咏梅词，亦为陆游咏怀之作,咏物寓志，表达了词人孤高雅洁的志趣。
1、上阙写梅花的遭遇：它植根的地方，是荒凉的驿亭外面，断桥旁边。加上黄昏时分的风风雨雨，环境何等冷落凄凉!写梅花的自然遭遇，也是作者自写被排斥的政治遭遇。作者集中写梅花的困难处境，带写其“愁”.从艺术手法说，写愁时作者没有用诗人、词人们那套惯用的比喻手法，把愁写得像这像那，而是用环境、光阴和自然现象来衬托。“词有淡远取神，只描取景物，而神致自在言外,此为高手。"（周颐《蕙风词话》）“深于言情者，正在擅长写景”（田同之《西圃词说》)。作者描写这么多景物，是为了获得梅花的神致。上阕四句可说是情景双绘。让读者从一系列景物中感受到作者的特定环境下的心绪——愁,也让读者逐渐踏入作者的心境。
2、下阙写梅花的品格：一任百花嫉妒，却无意争春斗艳。即使凋零飘落，成泥成尘，照旧保持着清香。末两句即是《离骚》“不吾知其亦已兮，苟余情其信芳"，“虽体解吾犹未变兮,岂余心之可惩”的精神。比王安石咏杏：“纵被东风吹作雪，绝胜南陌碾成尘”之句用意更深沉。作者托梅寄志。梅花,开得最早.“万木冻欲折，孤根暖独回"（齐已《早梅》)；“不知近水花先发，疑是经冬雪未消”（张谓《早梅》）.梅花迎来了春天,却“无意苦争春"。春天，百花怒放，争丽斗妍，梅花却不去“苦争春”，凌寒先发,只有迎春报春的热诚。“苦”者，抵死、拼命、尽力也。从侧面挖苦了群芳。梅花并非有意相争,即使群芳有妒心，那也是它们自己的事情，，写物和写人，完全交织在一起了。草木无情，花开花落，是自然现象。其中却暗含着作者的不幸遭遇，揭露了某些人的无耻行径。说“争春”，是暗喻人事；“妒"，那么非草木所能有。这两句表现出陆游性格孤高，不和争宠邀媚、阿谀逢迎之徒为伍的品格，不畏谗毁、坚贞自守的铮铮傲骨。最后两句，将梅花品格再推进一层：“零落成泥碾作尘，只有香如故"。前句承上阕的寂寞无主、黄昏日落、风雨交侵等凄惨境遇。这句七