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例析生物学课程标准中的“重要概念”
李朝晖(南京晓庄学院、教授)
第一讲
李朝晖：各位老师,大家好！今天，我和大家来讨论这样一个专题，就是根据生物学课程标准中的重要概念,。第一,是生物理解概念,这才是我们作为科学教育一个本质目的。
另外，请我们老师要注意的是，往往会出现,你所教学生，他知道这个术语，但是其实，他对这个术语的理解，特别是这个术语所代表的概念的内涵和外延是把握不准确的。所以知道术语，不等于学生就理解这个术语所代表的概念的本身的含义。另外作为老师本身，假设将术语和概念之间划等号，那么就很有可能他所认为的理解概念，就是让学生纯熟的掌握术语。这个时候,我们的科学教育本身,很多科学概念，实际上就是被老师描绘成为假设干的字词字眼，而实际上,对于这些字词字眼，当其概念内涵和外延没有界定清楚时,实际上是无法提出或者是解答我们存在的实际问题的，这些是概念和术语的区别。
概念和定义
那么下面呢，我们围绕误区二，再看一看，概念和定义之间的区别。我们知道概念和定义，,经常会出现名词解释。那么一个名词解释，似乎就是给这个名词下定义。其实作为概念和定义两者之间，,定义通常的表述方式，是以“某某是什么什么"，是非常肯定。但是作为概念描绘，由于概念主要要确定一类事物的本质，所以,有时概念表述是不用“是什么什么”来表示的。第三个，一个定义确定之后，往往会随着学生年龄增长、所学知识的增加,同样一个定义,会不断发生变化,定义不断加深，不断深化，那么一旦把定义完全等同于概念,，，作为生物专业再来谈光合作用，同样一个概念，，部分的概念，我们是可以确认它是具有定义的属性。这个时候，也就是说,这批概念是可以通过事物的关键特征，或者说通过给它下定义，来识别详细的例子。但是,更多的概念是无法依靠定义属性去确定。特别我们前面讲到，在我们自然科学中,许多的概念是一些相关事物的综合题,本身具有复杂性和抽象性。这样的一些概念，所包含的含义，它的意思,是无法用一句去准确表达的。
下面,我们举个例子。在我们初中课程标准中,我们的第一个一级主题就是科学探究。那么对于这个主题的描绘，我们此次标准中一共有5个陈述。大家可以看一看，第一个陈述，表述为科学探究是人们获取科学知识,“科学探究是什么什么的重要途径”。显然，它是带有定义的性质，具有一定的概括性。，，那么这四句，我们大家一起来看一看。第二句陈述，就是提出问题是科学探究问题的前提。解决科学问题常常需要作出假设。那么大家从这一句可以看出，作为探究的第一步就是，学会提问，学会作出假设。那么第三句陈述，科学探究需要通过观察和实验等多种途径，来获得事实和证据，一项观察和实验重复得次数越多，获得准确结果的可能性就越大。这又教给我们，科学探究一个重要的途径，就是必须通过观察和实验。第四个陈述句，强调科学探究，在需要观察实验的同时,又需要对证据数据进展分析和判断。第五个陈述句，强调学生在科学探究中，要体会到学会利用多种方式去呈现证据和数据。例如采用文字图表等方式来表述所得出的结果，而且特别强调,在表述过程中，需要和别人交流和合作。那么大家从围绕第一个陈述句，后面展开的这个四个陈述句可以看出，这几个陈述句，分别强调了科学探究不同的要素，那么通过这些要素的理解，可以帮助学生更好地理解第一个陈述句，也就是概括性很强，而又更重要，更抽象，这样一个概念。这样，我们这五个陈述句之间的关系，其位次不是一个平等的位次。通过理解后面四句，我们强调的下位概念，才能真正理解我们第一句的上位的一个抽象概念.
各位老师，在本次课标学习中大家围绕各个一级主题中，去仔细分析重要概念之间的关系，大家可以看出，很多的概念之间都存在着这样一个上位和下位的关系。另外，在我们生物教学中，许多的定义并不是概念内涵的全部，我们前面已经讲到，光靠一个定义是没方法把一个概念的全部内涵包括进去的。在这种情况下，我们如何帮助学生建立相关概念的完好内涵。这个时候，我们就特别要强调，就像我们前面讲的科学探究的五个概念陈述句表述一样。我们首先去教会学生假设干个必须的作为下位的概念。当学生理解了这些概念,实际上就为真正理解这个概念的全面含义特别是一些抽象含义，建立了必要的概念支撑。我们建议作为老师,不必过早的去满足于一个学生定义的记忆和背诵。我们在平时的生物学