教学反思的思考.doc

教学反思的“反思点"在哪儿
在新课程施行过程中，教学反思被视为促进老师专业开展和自我成长的核心要素。许多学校倡导老师写教学反思,但一些老师写的教学反思就跟记流水帐一样,只是对自己的教学过程进展一些简单的描绘，再加上一些泛泛而谈的教教学反思的“反思点"在哪儿
在新课程施行过程中，教学反思被视为促进老师专业开展和自我成长的核心要素。许多学校倡导老师写教学反思,但一些老师写的教学反思就跟记流水帐一样,只是对自己的教学过程进展一些简单的描绘，再加上一些泛泛而谈的教学评论，缺乏对教学现象和教学本质的深度考虑，？怎样才能进展深度的反思？也就是如何寻找到教学反思中的“反思点”呢？我们以案例分析为主要形式，加强同伴之间的合作和交流，进展集体反思，在互相讨论的过程中找到“反思点”。
反思之一：反思教学细节，寻找自己已有的经历和行为和新课程理念的差距，不断进步对新课程理念的认识和理解。
案例:怎样的评语才能鼓励学生?
一位老师教学37＋5，在活泼的课堂气氛中,学生说出了很多计算方法，，又有一个学生举手，老师迟疑了一下，最终还是让他站起来答复，这位学生说:“老师，黑板上37＋5=42，你写成43了。"老师脸上顿时暗了下来,“哦"了一声，，说:“××虽然平时上课不太积极，但是今天却很细心，我们褒扬他。”学生听着老师的口令,机械地“啪啪啪”，响起了几声掌声，××脸上也不知是什么表情坐下了。
这是一位老师的研究课中的一个细节，我们把这个细节放大处理，组织老师反思和讨论:由此教学现象你想到了什么？
一位老师在反思中认为:这位老师已经认识到鼓励性评价的重要性，但只是把它作为自己实现新课程的一种点缀，而不是发自内心地、由衷地赞叹，老师在褒扬的同时有一种“高高在上”的评判味:你平时学习是不认真的，今天也没有动脑筋。学生听后的感想如何呢?因此，给学生以鼓励性评价，不能只是停留在口头，或者是在需要做时才做的一种装饰，它需要时时浸透在老师的教育思想中,，新课程倡导的“以学生为本"的思想才能真正深化到我们的教育之中。
反思之二:反思不成功的教学案例，寻找教学设计和学生实际的差距，促使新课程理念向教学行为方式的转变。
案例:课件资源如何开发和利用？
在教学一年级下册“统计”时,一位老师创设了“给猴子喂各种形状饼干"的动画情景。他的设计意图是：第一次课件演示，使学消费生统计的需要；第二次课件演示,学生因来不及计数而产生记录的需要,并在各种记录方法的比较中引出画钩的方法再次统计;第三次课件演示,让学生运用画钩的方法再次统计。但在课堂上，效果并没有如老师所期望的那样。有一些学生记录几个后就“罢工"了，而且在交头接耳,根本不看屏幕，显出很不耐烦的样子。
课后，我们组织老师进展了研讨和反思:为什么老师精心设计的多媒体课件并没有激发学生学习的兴趣呢？课堂中学生的感受是什么呢?我们找来两个学生问了一问。学生答复：“我知道三次的饼干都一样，所以答案和前面一样的，不需要再看了.”确实，三次课件演示的情节同出一辙。通过调查和讨论,老师们在反思中认识到：这位老师