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分数的基本性质教学反思
分数的根本性质教学反思 分数的根本性质教学反思〔一〕：
　　分数的根本性质在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以次只猴子。同学们，你们明白哪知猴子分得多吗？〕透过分大饼这一故事目的是想创设了一种和谐愉悦的气氛，能激发学生的学习爱好，更能激起学生探究新知的欲望。在课堂实施中，我发觉学生还是爱听故事的，从这个故事中学生也能说出分到的饼的大小是一样的。并能非常流畅地说出了每个猴子分到每个饼的1/3，2/6，3/9。之后我提出疑问，既然你们刚刚说到三只猴子分到的饼一样多，那就意味着这三个分数的大小是相等的，那我们还没有学过分子和分母不一样的分数的大小比拟，你怎样明白这3个分数大小相等呢？就引出了规律的探究的第一步。










　　〔二〕、规律的探究。
　　在故事中学生得出这3个分数大小一样后，为了给学生创设特性化的学习空间，我对学生说你能够依据教师材料来发觉这三个分数的大小是相等后，得出：分数的分子和分母变了，分数的大小不变。我追问：猴王把三块大小一样的饼分给小猴子一局部后，剩下的局部大小相等吗？你能说出一组相等的分数吗？这个追问我的目的是等一下让学生视察规律时，只有一组分数觉得太少了，所以那里让学生再说出一组分数，带给更多的学习材料，以便学生更好的视察。又利用折纸找到一组相等的分数。然后在教师的引导下，学生的独立思索，同桌的合作沟通以及全班学生的沟通，并透过教师的板书，很清晰的视察到分子和分母是怎样改变的。然后利用上面的例子来验证自己刚刚发觉的规律是正确。最终自己发觉的规律和书上的规律进展比拟，得出一样的数零要除外的，从而完善规律。最终让学生说说这个规律中哪些字非常的重要，并细致严读，更加坚固地驾驭这条规律。当学生已经理解并驾驭这个规律后，尝试让学生去解决生活中一些问题，让学生感受到化成分母一样而且大小不变的分数是为以后分数大小的比拟做好打算。
　　〔三〕练习的设计










　　为了有效地防止学生在课堂教学后期产生留意力分散，较好的调动学生的学习专心性。在练习设计方面，尽量给枯燥的练习给予丰富多彩的形式，一方面能够集中学生的留意力，另一方面也能够放松学生的心情，让他们在简洁开心的气氛里学习学问，由于时间惊慌，因此练习的设计与原先的有所区分，只让学生填了4个很简洁的填空，其次个练习是我写了一个分数1/3，比一比在最短的时间里，看哪个同学写的分数多，而且大小相等。在巡察的时候，我看到大局部学生是后一个分数的分子和分母是前一个分数的分子和分母2倍〔因为课堂上的例子都是后一个分数与前一个分数都是2倍，3倍的关系〕，由于时间紧迫，也没有好好的去利用这题进展扩展。
　　分数的根本性质教学反思〔四〕：
　　分数的根本性质教学反思学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。因此数学课堂教学中务必把老师的教变成学生的学，务必深化探究学法，建立探究式的学习模式。老师应调动学生的学习专心性，向学生带给充分从事数学学习的时机，帮助他们在自主视察、探讨、合作、探究学习中真正理解和驾驭根本的数学学问和技能，充分发挥学生的能动性和缔造性。《分数的根本性质》的教学设计一个突出的特点就是学法的设计，从大胆猜测、试验感知、视察探讨到概括总结，完全是为学生自主探究、合作沟通的学习而设计的。详细表此刻：1、学生在故事情境中大胆猜测。透过创设老爷爷分地的故事，让学生推测一组三个分数的大小关系，为自主探究探究分数的根本性质作必要的铺垫，同时又很好地激发了学生的学习热忱。2、学生在自主探究中科学验证。在学生大胆猜测的根底上，老师适时提醒猜测资料，并对学生的猜测提出质疑，激发学生主动探究的欲望。在探究分数的根本性质和验证性质时，透过创设自主探究、合作互助的学习方式，由学生自行选取用以探究的学习材料和参加探究的学习伙伴，充分敬重学生个人的思维特性，在具有较为广泛的时空的自主探究中，鼓舞学生用自己的方式来证明自己猜测结论
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