感悟—阅读教学的基石.doc

感悟—阅读教学的基石
我们在学习时，常会在纷繁复杂的思绪中突然灵光一闪，眼前豁然开朗，各种信息融会贯穿，我们会情不自禁地感慨：喔!原来是这样!这是知识、情感、经历在某一点上的交汇，这是一种心灵的感悟。而在传统的阅读课上，老师虽然也重视的情感体验,鼓励学生发表经过独立考虑的带有个人认识和个人情感的见解、体会和看法。如《荷花》一课中,挨挨挤挤的荷叶，亭亭玉立的荷花，在浪漫的钢琴曲中展如今孩子们眼前时,我问：“你们想到了什么？”这时一只只小手都举了起来,这个说：“原来荷花也是有生命的，你看，它们多美."那个说：“荷花冒出水面，和蜻蜓谈天，和小鱼戏耍呢！”一个还没说完,另一个又站了起来：“我多想也变成一朵荷花啊！静静地站在阳光下，一阵微风吹来，我就随荷花翩翩起舞,雪白的衣裳随风飘动。
”……学生们发言踊跃，切身感到语言的魅力，形成他们心灵中一种积极的创造的力量。
　　3、 品评中深化，体验语句的情感
　　古人讲“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”就是说作者有了情思再发为文辞，读者先看了文辞再体味到情思，,要把语言的品析和情感的体味联络起来，使学生透过语言文字感受作者起伏的情感。如教学《我的伯父鲁迅先生》,“那时候我有点儿惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？”“爱戴”一词不仅是这个句子的中心句，还是全文的贯穿点。此时,我就抓紧这个中心词，启发学生站在鲁迅侄女的位置上，发出同样的疑问,并以“谈《水浒》、谈碰壁、救护车夫和关心女佣”这四件事，领悟到伯父受到“爱戴”是因为他学习认真，对旧社会的痛恨及对人民的热爱，感受到鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”，学生从“爱戴”这个词，品味出了课文所表达的情感。
　　三、加强联络，深化感悟
　　在阅读教学中，注重课文内部各部分之间的联络,注重课文内容和学生生活经历的联络，注重新旧知识的联络，不仅有助于学生准确地感悟，而且能进步感悟的效率。
　　1、联络自己的生活经历，鼓励学生独特的感悟。
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反响又是多元的。因此,《语文课程标准》还提出了“应该重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，同时也应重视学生在学习过程中的独特感悟”,才会敢于发表自己的独特见解，他们的思维才会向四方辐射，，老师要营造宽松的气氛，尊重学生的独特体验，鼓励学生个性化、创造性地阅读。
如教学家喻户晓的老故事《坐井观天》时,为了培养学生的想象力和创造性思维，在学完这篇课文时，我让学生以《青蛙跳出井口了》为题进展说话写话训练。大多数学生都是青蛙跳出井口，看到无边无际的天空，知道自己错了,觉得以前的日子都白过了。显然，这种想法和本课的寓意相符合，也和老师的期待相合。可是有个学生却偏偏认为“青蛙从井里跳出来,到外面看了看，觉得还是井里好，它又跳回了井里”。我先对学生敢于发表和众不同的见解表示肯定，然后微笑着请这个学生说说理由。原来，他想象中的青蛙从井口跳出来后，发现周围的河水都不同程度的受到了污染，河面上漂着不少死鱼，而且自己的很多同伴惨遭人类的毒手，被活生生地捉在菜市场上，或变成美味放在饭桌上。青蛙觉得外面的世界太可怕了，还是井里好，井