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12行为失误
(3)能量转移论
能量是物体做功的本领，人类社会的发展就是不断的开发和利用能量的过程但能量也是对人体造成伤害的根源，没有能量就没有事故，没有能量就没有伤害。所以吉布森、哈登等人根据这一概念，提出了能量转移论。其基本观点倍功半，甚至造成重大损失。在变化——失误理论的基础上约翰逊提出了变化分析的方法。即以现有的、已知的系统为基础，研究所有计划中和实际存在的变化的性质，分析每个变化单独地、和若干个变化结合地对系统产生的影响，并据此提出相应的防止不良变化的措施。
图2 变化—失误—事故的关系
(5)轨迹交叉论
轨迹交叉论是一种从事故的直接和间接原因出发研究事故致因的理论。其基本思想是：伤害事故是许多互相关联的事件顺序发展的结果。这些事件可分为人和物（包括环境）两个发展系列。当人的不安全行为和物的不安全状在各自发展过程中,在一定时间、空间发生了接触,使能量逆流于人体时,伤害事故就会发生。而人的不安全行为和物的不安全状态之所以产生和发展,又是受多种因素作用的结果。轨迹交叉论的事故模型如图3所示。
图3 轨迹交叉论事故模型
在人和物两大系列的运动中，二者往往是相互关联,互为因果，相互转化的。有时人的不安全行为促进了物的不安全状态的发展，或导致新的不安全状态的出现；而有时物的不安全状态也可以诱发人的不安全行为。因此，事故的发生并非完全如图3所示的那样简单地按人、物两条轨迹独立地运行，而是呈现较为复杂的因果关系。这也是轨迹交叉论的理论缺陷之一。

1）瑟利的事故决策模式
决策过程：感觉过程、认识过程、行为响应过程。
Ⅰ 感觉过程
（1）有无发生危险的征兆
（2）能否觉察到危险征兆
①显示强度——注意。
②环境干扰信号
③操作者生理状况
④操作者精神状态
⑤简单、单调工作
Ⅱ 认识过程
①能否认识危险征兆
②是否知道如何避免危险
③是否决定采取避免危险的行动
操作者的判断：征兆和危险的概率关系
操作者的责任感。
Ⅲ行为响应过程
响应是否正确、及时，是否为操作者能力所及
客观危险与主观对危险的估量不一致：
①认识落后于客观实际的危险
②认识超前于客观实际的危险
2）以人失误为主因的事故模式
维格里司沃思 ：失误是操作者“错误的或不恰当的响应刺激”引起的
3）事故顺序模式
拉姆西：事故顺序模式
二、人行为失误的控制与预防对策
（一）建立与维持兴趣
（1）兴趣的特征
①倾向性
②广度
③持久性
④效能
（2）兴趣与其他心理现象的关系
兴趣和需要
兴趣和认知、情绪、意志
（3）兴趣与安全
（二）安全教育与培训
1）心理学意义和应注意的心理效应
（1）心理学意义
①运用学习心理学增进培训效果
②有计划地增进职工的知识和技能，减少职工的个体差异职工的能力和技能
③提高职工优良的心理素质和能力
④应用心理学原理指导技能训练
2）应注意的心理效应
①吸引参与
②引发兴趣
③首因效应
④近因效应
⑤逆反心理
⑥反馈作用
2）人的行为层次及安全教育与培训
拉斯姆逊：行为三层次（反射层次行为、规则层次行为和知识层次行为）
三个层次的教育与培训
3）安全教育的过程
安全教育：三阶段
（1）安全知识教育
（2）安全技能教育
（3）安全态度教育
附录2：安全生产教育纪录卡
企业安全教育主要是指企业为提高职工安全技术水平和防范事故能力而进行的教育培训工作，主要目的是使人掌握在某种特定的作业或环境下正确并安全地完成其应完成的任务。
※教育对象和目标：对管理人员、生产岗位职工
[1]各级管理人员的安全教育 管理人员安全教育是指对企业车间主任（工段长）以上干部、工程技术人员和行政管理干部的安全教育。
◎ 厂长（经理）
《厂长、经理职业安全卫生管理资格认证规定》
《厂长、经理职业安全卫生管理知识培训大纲》
厂长（经理）取得《安全管理资格证书》后，每隔四年须进行一次培训考核。调动工作时，到新单位仍任厂长、经理职务者，应在到任10天内持发证部门的培训、考核、认证登记表到调入地区的考核发证部门验证。
树立“安全第一，预防为主”的思想，熟悉国家安全生产法规、标准及方针政策，增强安全意识和法制观念，掌握劳动安全卫生基本知识，具有一定的管理本企业安全生产工作和安全决策的能力。
◎一般管理人员的安全教育
①熟悉国家安全生产的方针、政策、法规、制度及不执行上述内容应承担的责任。
②懂得一般安全技术、工业卫生知识，并能针对本单位情况提出改进措施。
③懂得怎样支持专兼职