有效教学反思模式的研究教学反思.doc

有效教学反思形式的研究子课题科研教学反思
赤峰市敖汉旗宝国吐中心校 刘志贤
小学数学数学反思
小学四年级,，要想让学生一堂课40分钟全神贯注的听讲确实不易，就算是好同学也掌握数学。
为了激活学生学习的内驱力，整节课通过创设学生感兴趣的生活情境，以制作年历为主线，层层递进,让“生活"走进课堂,把评价和游戏带进课堂,开放问题、开放教学形式、开放学习评价,时刻关注着学生在活动中的表现，重视对学生学习方法、思维方法、学习习惯的培养,发挥了组织者、合作者、促进者的作用，学生始终在一种愉悦的气氛中学习和交流，师生互动、生生互动，情意交融,使课堂焕发出了生命的活力。既调动了学生学习的兴趣，使学生充分感受数学和生活的联络；又使学生更深化地体会星期的循环和日期的连续性。
再那么，在教学时,我还特别关注了学生的学习过程，关注学生才能的开展。每一个教学环节都是为了给学生提供更多的探究研究时机，“制作年历”、“看年历"、“找节日”、“猜生日"等活动都是学生自主完成的，留给学生自主探究的时间和空间,留给学生评价和反思的时机,问题由学生发现，过程由学生探究，方法由学生获得，学生在充分的活动中习得知识，在交流中长智慧，在合作中见才能，从而获得了广泛的数学活动经历和成功体验,也表达了人人学身边的数学，学有价值的数学,不同的学生在数学上得到不同的开展的崭新的教学理念。使学生亲身经历探究研究的过程，并在这个过程中开展学生的情感、态度、价值观。
另外，课上我注意要用鼓励的话去鼓励这节课中发挥好的学生或者小组，当然这种鼓励一定是实事求是的，要让学生觉得自己因了不起的本领得以表达才得到老师褒扬，让他们的“虚荣心”得到暂时的满足，假设是小组那么会让他们产生下次更要团结、合作的动力。因此，老师的鼓励言语就比较重要了，它不能像老师口头禅式的褒扬，假设是这样的话，这样的褒扬就是无谓的褒扬，对学生或者对老师来讲一点意义也没有，讲多了还有可能起到负面的影响.
 刘志贤
四年级乘法估算反思
在教学中老师只起引领作用,如第一个学生用的是求准确数的方法，老师并没有否认他的想法，而是引导大家再次观察题目中的问题，让学生从问题出发，考虑简便方法；又如老师没有因为一个学生答到了估算的方法就进展下一个环节的教学，而是引导学生考虑：“还有没有不同的想法”发散了学生的思维，使学生敢说、会说,让学生在解决实际问题中进一步体会不同的估算策略，从而会运用不同的估算策略解决实际问题，让学生感受到数学来
源于生活，数学就在我们生活中。
认识分数教后反思
反思：认识分数是学生在掌握了一些整数知识的根底上初步认识分数，分数和整数有很大的差异，是数概念的一次扩展。
一、找准学生学习新知的“最近开展区"
分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近开展区”是重要的，它是促使学生从“实际开展程度”向“潜在开展程度"的桥梁,学生的思维从世界自然而然滑向未知领域。教学时，就从学生熟悉的“一半”入手,通过分苹果明确一半是怎么得来的，从而引入用一个新的数来表示“一半”。
二、加强直观教学，降低认知难度
分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的根底上进展的,,理解分数的意义有一定的困难,加强直观教学可以更好的帮助学生掌握概念，，老师通过大量的实物：如分苹果、分桔子、分橡皮泥等的操作使学生初步形成1/2的表象,再进展小组内交流1/,加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。特别是在比较分子是1的分数大小时，尽管学生在圆形纸上折出了几个几分之一的分数，并且用分数表示出来，但是学生在比较分数大小的时候，还是受到整数认识的影响，认为1/4比1/2大,于是老师就动态演示：把1/2和1/4剪下重合比较，于是学生就直观的认知到，分的份数越多，一份就越小。从而使学生内化了分子是一的分数大小的比较这一知识。这样,使学生主动的构建自己的知识,而不是被动的承受知识。
三、根据学生年龄特征,创设有趣的问题情境
对于小学生来说，数学学习往往是他们自己生活经历中对数学现象的一种“解读”。在教学中,假设能亲密联络学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经历，那么学起来必然亲切、有趣、易懂了。因此，在一开场就从“分苹果”入手，让学生拍手表示结果，当最后分到半个时候，同学们面面相觑。这时，让学生通过用自己的方式来表示“一半”，这样诱发了学生的创造动机，使学生积极地投入到创造性的学