利用思维导图进行历史知识结构的教学.docx

利用思维导图进展历史学问构造的教学
南京市金陵中学 张铭
【关键词】：思维导图、教学内容构造化、信息加工、意义建构、历史教学
【内容提要】：应用思维导图进展历史教学，有助于优化整合教学素材，建构历史学问构造，进步历史教学的效率。历史图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，是把人脑中的隐形学问显性化、可视化，便于人们思索、沟通、表达。国外教化界也称之为“概念图〞〔concept mapping〕,国内也有译为“概念地图〞的。顾名思义，“思维导图〞的称呼干脆说明这是一种引导人们思维的图，把这种图示的方法的意义挑明了。
学问构造是各种概念之间的互相联络及其组合方式，它是互相联络着的客观事物和事实在人们大脑中的反映。历史学问构造就是各种历史概念间的互相联络及根本组合方式，它是各种历史事实和历史现象及其互相关系在人们大脑中的反映。如图1用思维导图将“历史学问构造的特点和构成〞所示，历史
学问构造具有立体性、多层面性和抽象性等特点。相识问题的角度不同，对学问构造的表述也就不同：从人类历史活动的根本要素看，历史由时间、地点、人物和事务构成；从社会文化形态看，历史由经济、政治、文化诸方面构成；从历史开展过程看，任何一种历史现象和一个历史事务都有一个产生、开展和完毕的过程，都有其前因后果、产生的背景和条件以及对其他事物的影响，等等；从理论的角度看，历史学问又由史实和观点两个方面构成……。这种多角度、多层面的学问构造的综合，又构成了立体的学问构造。历史学问构造从不同角度和层面表达了历史事实和历史概念之间的互相联络。反映或提示了历史开展的一般规律和各种特殊规律。因此，驾驭了历史学问的根本构造就等于驾驭了历史学问的精华和相识了历史开展的规律。所以，历史教学必需特殊强调深化挖掘历史学问间的各种联络并提示学问构造。
在加强历史学问构造的教学中，思维导图的作用主要表如今以下三方面：
一、课堂教学设计的有效工具
历史课堂教学设计中运用思维导图，能将原来显如今老师头脑中的教学内容、教学理论和教学阅历以可视化的形式表现出来，相当于在虚拟的环境中完成了一次教学过程，老师能更有效地组织教学内容。历史学问构造是由一系列互相关联的历史概念所构成的。如图2所示，在?罗斯福新政?的思维导图的主题和子主题示意图上，将及核心主题有关的各种因素罗列出来，既让学生明了该主题的学问目的，又为学生的实力培育创设了条件，有利于引导学生进一步进步阅读和通过多种途径获得历史信息的实力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培育历史思维和解决问题的实力。而指导学生进一步分析和提示历史事实、历史现象或历史概念之间的内在联络，那么是这种
实力训练的重点。在思维导图工具中，点击子主题后的+号，那么可进一步绽开及子主题相关的详细学问点。如图3中子主题“措施〞学问点绽开示意图，将罗斯福新政的措施名称和详细内容逐一翻开陈设，能有效地提示该主题学问点的构造。随着视察及思维实力的进步，运用已有学问、概念、观点和方法解决新问题的实力也将得到相应进步。
课堂教学中，老师通过思维导图把学问整合过程清晰地呈现出来，能变更学生的认知方式，使学生看到概念间的关系。学生驾驭的是整体的学问框架，更简洁理解新旧学问间的联络和区分，学生通过思维导图记忆的学问也必定比简洁机械记忆更高，他们将更擅长解决问题。