关于语文综合性学习边界问题的思考[仅供参考].doc

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关(Guan)于语文综合性进修鸿沟问题的考虑
　　语文综合性进修应该是有鸿沟的，问题是，这(Zhe)个鸿沟到底在哪里?要答复这一问题并非易事。可是，假设不答复这一问题，我们就无法断定什么样的语文综合性进修是“狭化〞了，什么样鸿沟泛化也就随之而来。语文素养论的无限泛化，使得语文讲授掉去了语文学科的焦点问题，在“周全〞的时髦标语下追求面面俱到，成果是收成陋劣的“广〞和无序的“多〞，语文综合性进修恰是在如许的理念下让各类非语文勾当“你方唱罢我登场〞，而语文讲授却“反认异乡为故土〞。另一个方面，语文本质的养成是以糊口中的语文习得为主仍是以黉舍的语文进修为主，二者关系到底若何理解?什么是高效的语文进修体例?语文进修与糊口到底具有若何的联络?经由过程文章、文学进修语文会比到糊口中、到其他学科中学语文学得更好吗?或是恰好反过来?这在我们面前仍是“黑箱〞，我们假如不克不及明白答复这些问题，我们求全谴责那些所谓语文综合性进修的“泛化〞、“非语文化〞就缺乏底气。
二、对语文综合性进修中的“综合〞的理解会影响综合的深度(Du)和力度
什么是“综合〞?什么是“语文进修的综合性〞?这些问题还有待深化讨论。所谓综合，就是“把阐发过的对象或现象的各个局部、各属性连系成一个统一的整体〞。综合是与阐发相对的，也是与阐发相依存的，没有阐发就谈不上综合，所谓阐发，就是对事物或现象的要素及互相联络的理解和理解。也可以如许说，要进展综合起首必需对所要综合的对象进展阐发，探明其分歧种类、分歧性质的事物之间的联系关系性。恰是事物内在要素的联系关系性的几多强弱决议了综合的可能性及其综合水平的深浅，也恰是分歧类、分歧质的事物有其联系关系性，综合才成为可能，经由过程综合才能使事物的内部要素互相影响，发生感化，实现功能增值。否那么，貌似综合实那么拼(Pin)合、杂烩。例如，我们经常把语文进修与音乐学科的进修进展综合，可是到底在哪个维度长进展综合，我们少有深化阐发和研究。凡是的做法是，在语文综合性进修勾当中开展音乐勾当，先是“唱唱〞、“听听〞，然后“说说〞。下面题为?〈穿行在音乐的天空〉讲授案例?较为典型地代表这种综合性进修的勾当体例：
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讲(Jiang)授过程：
一、播放风行音乐，唤起进(Jin)修乐趣。
二、穿行音乐天空，理解中外经典。
〔一〕走进平易近族音乐。
1、说说你接触过的平易近乐曲目。
2、按照音乐气概猜猜它所发生的地区。
?信天游?
?好一朵茉莉花?
?珠穆朗玛?
?月光下的凤尾竹?
3、说说你知道的平易近族乐器和用它们吹奏的优异曲目。
4、看影音片段猜乐器。
5、听音乐，猜乐器猜曲目，讲典故叙来历，我们一路来赏识。
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?二泉(Quan)映月?
?高山(Shan)流水?
?梁祝?〔小提琴协奏曲〕
〔二〕走进外国音乐。
1、说说你接触过、理解过的外国音乐。
2、理解经典，赏识经典。
?命运?
〔三〕自选曲目推介〔分小组介绍〕。
三、交流各自感悟，感触感染音乐魅力。
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纵不雅整个讲授流程，这节课不像是语文综合性进修，倒很像是一节“音乐赏识课〞。讲授的首要内容是音乐相关常识的介绍、乐曲的播放和赏识，而语文进修却被掩蔽了，被减弱了。可是，笔者认为，问题不在于“音乐赏识〞与“语文进修〞内容放置得