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青山不老教学反思
青山不老教学反思1
　　《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，即通过了解老人缔造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。课上完了，我结合学校提出的晋西北的相关资料，了解绿色作物在那里生长的不易。教学的时候让学生围绕老农缔造了什么奇迹，是在什么样的状况下缔造奇迹的，以及你是如何“青山不老”的含义的这三个问题绽开自学，自学的时候给了孩子们足够的时间和自主性。而且让孩子们在自学的时候动笔，圈圈画画，批注点评，写下心得体会。引导学生沟通的时候我留意把握重点，引导孩子们有感情地朗读课文。最终我让孩子们进展了一个小练笔，把自己想对老农说的话写下来。










　　孩子们写的很有特色，留意了各自的侧重，有的赞扬老农坚持不懈地改造山林，有的钦佩老农抛弃个人的利益甘愿在清苦的环境中改造山林，有的惊诧老农所缔造的奇迹总之，这次的小练笔孩子们有自己独特的感受，写出了自己的真情实感。
　　山野老农只是一位平凡的人物，但是他的所作所为却不能让人为之感动，为之钦佩，没有豪言壮语，只有含辛茹苦的坚持；老农的身上没有熠熠生辉的光环，但是他那种造福人类，造福子孙的精神却能与山川共存、与日月同辉。
　　一名普平凡通的老人，但是带给我们的感动是真实的，是无穷的不知道在教学中我有没有把这份感动带给学生，但是我想，读他的故事，对孩子们却是一种真实的心灵的涤荡！　　青山不老教学反思3
　　今日教完了阅读课文《青山不老》，回忆起最近一期《小学语文老师》中专家关于阅读文章教学的探讨，有些感想，记录于此。
　　1、要把握好阅读课文教学的“度”。
　　学生是学习的主子，把“教本”变成“学本”是新课程的核心理念。阅读课文为造就学生自主学习，表达课程理念创设了条件。那么阅读课文的教学是否完全放手让学生自学呢？答案是否认的！
　　对于学生而言，不管精读还是阅读课文都是新知，他们认知水平的提高，学习方法的运用都离不开老师适时、适当的点拨、启发。所以，阅读课文的教学既不能完全放手，也不能过多引导，要把握一个“度”。教学课文《青山不老》，我在学生自主学习、合作沟通的根底上，抓重点问题“老人在什么状况下缔造了奇迹”和难理解的句子“他已经将自己的生命转化为另一种东西”进展点拨，把握学和导的“度”，收到良好的效果。










　　2、照准切入点，引导学生联系实际学习。
　　联系实际、深化思索是本册教材教给学生重要的读写方法。教学实践中如何引导学生运用这一方法，是须要老师抓主要问题、找准切入点的。《青山不老》一文是通过三个切入点引导学生联系生活实际、深化思索的。
　　第一个是上课伊始，为增加感性相识，引导学生联系资料或实际状况谈晋西北沙化现象，引发思索；
　　其次个是在感受老农生活艰辛时，让学生联系自己一个人长时间呆在家里的感觉，思索老人常年生活在山沟里的困难；
　　第三个是在拓展延长处，学生联系实际，思索能为爱护环境、绿化家园做点什么。三个切入点，三处联系实际，恰当精确，层层推动，协助学生理解了文章内涵，强化了学习方法。　　青山不老教学反思4
　　今日我与孩子们一起学习了《青山不老》这篇课文，《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，即通过了解老人缔造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。课后教师们与我沟通了教学经历我将结合本班学生的实际状况，反思我这节课的得与失：










　　一、目标明确，重点突出
　　在教学过程中，依据阅读提示的要求，我紧紧抓住课文的三个问题：老人缔造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下缔造的，说说青山不老的含义整个课堂就围绕这三个问题绽开，并且层层深