浅谈小学语文识字教学论文.doc

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浅谈小学语文识字教学
教师教育系、初等教育专业、1，认为只要把这个字教会就行了，而其他的却没有过多考虑。长期以来，学生对一些读音相近的字不能正确分辨，写话时便错别字连篇。教师在识字教学时，应联系学生生活经历，将识字和生活、识字与认识事物相结合，引导学生养成在生活中注意留心观察汉字的意识和习惯，并学以致用。

儿童的认知开展和年龄特点对识字教学的制约
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皮亚杰认知开展阶段理论中认为小学生低年级的学生的认知开展程度主要处于前运算阶段。这一阶段儿童认知开展特征主要表现在:“掌握了一定的逻辑运算能力，但运算还离不开具体事物的支持。儿童的思维开场从具体的形象思维向抽象逻辑思维过渡。〞学龄儿童初期主要是以形象思维为主，思维中的理性成分虽然有所增加，但还没掌握“概念〞。违背规律的提早学习，外表上看到达了一定效果，其实却给孩子带来了“认知混乱〞，阻碍其他正常认知行为的进展。
识字能力欠缺
学生独立识字的方法不多，识字的方法不够多样化，能力不强，学生的思维只局限于几种简单的识字方法，比方：加部首、去部首、换部首，学生学习生字的方法比较单一。有些教师教学中过分重视对每个字的教学过程，但缺乏对识字方法的传授和能力的培养，学生学习生字的方法比较呆板，从而导致学生识字能力不强。
学生负担过重
第一学段中语文教材要求孩子认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写；这样大的识字量，学起来是比较困难的，在抄写过程中还会出现错别字的现象。采用机械抽象的教学方法，加大了儿童的学习负担，提不起他们识字的兴趣，导致识字效率低下。

家校配合力度不够
教育绝不仅仅是教育工作者的责任，更是一个学校、家庭、社会共同合作的产物。大局部家长由于忙于自己的工作，没有精力再去关心孩子的学习情况。教师又观察不到孩子在家的情况，家长也很难看到孩子在校的表现。好学生都是家校共育的结果，需要的是家校双方的配合。
学生识字无门，家长教学无法
教师布置的家庭作业中，学生不认识的字，向家长进展“求救〞。对于一些学历不是很高的家长，他们没有经过专业的汉字规学习，教给孩子有可能会出现过失，家长不能辅导孩子，使学生走了不少弯路，这样就降低识字的学习效率了。
3解决识字教学问题的对策及其方法

创设契机，提高识字兴趣
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对刚入学的的儿童来说，他们活泼好动，汉字与他们周围的事物一样都充满了好奇心。在枯燥乏味的识字教学中，应根据学生的年龄特点和学习兴趣，结合教材实例，创设一定的教学情景，激发他们强烈的求知欲望和学习兴趣。可以根据这一特点让学生在玩中识字。如欢乐对对碰的游戏法。主要是激发学生的多向思维能力。例如：在稳固生字的阶段，教师出示“亻〞让同桌进展这个游戏，在这过程中，