浅谈核心素养.doc

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浅谈核心素养
时下，核心素养跃升为我国根底教育界的新热点，成为大家眼中借以深化根底教育课程改革、落实素质教育的核心素养理念具有更强的整合性、跨学科性及可迁移性等特征，但它并没有排斥母语、数学和科学等传统意义上的根本技能，这印证了欧盟核心素养的根本理念是强调跨学科、综合性的能力培养，但这并不意味着否认传统的根本技能，而是将其作为核心素养的根底。在笔者看来，这一核心素养体系的描述，既有较强地站在学习科学、教育科学成就的根底上指向人的在品质的意图，又具有明显地面向问题解决的功能导向色彩，它在尊重关于核心素养具有整合性、跨学科性及可迁移性的理念上颇为新颖，在一般意义的根底知识、根本技能与核心素养关系的厘清上，也有意无意地下了一番功夫。
总而言之，从积极的方面说，OECD和欧盟的同行们有对教育实践的深刻了解，也有对教育的美好憧憬和较为准确的方向判断；遗憾的是，OECD没有说清楚的，欧盟同样没有说清楚。两家都缺少应有的科学方法的情怀，都是朴素地在表层上进展演绎，不能说明其核心素养思路的合理性，不能证明其给出的框架之完整性，因此都做得还不够。
〔三〕国相关研究
国研究者的观点大致受到上述两个代表性观点的影响。关于核心素养的认识比拟有代表性的是辛涛等人的观点。他们认为，核心素养就其涵而言，应当以个体在现在及未来社会中应该具备的关键能力、知识技能及态度情感等为重点；就学科属性而言，核心素养并不指向*一学科知识，并不针对具体领域的具体问题，而是强调个体能够积极主动并且具备一定的方法获得知识和技能，从人的成长开展与适应未来社会的角度出发，跨学科跨情境地规定了对每一个人都具有重要意义的素养；就功能指向而言，核心素养的功能超出了职业和学校的畴，不仅限于满足根本生活和工作需要，而更有助于使学生开展成为更为健全的个体，能够更好地适应未来社会的开展变化，能够到达促进社会良好运行的目的。另有一些比拟具有代表性的论述，如，核心素养是一种跨学科素养，它强调各学科都可以开展的、对学生最有用的东西；核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养，这就是"核心〞的含义。又如，素养是个体在特定的情境下能成功地满足情境的复杂要求与挑战，它是在个体与情境的有效互动中生成的；素养与知识〔或认知〕、能力〔或技能〕、态度〔或情意〕等概念的不同在于，它强调知识、能力、态度的统整。
整体上看，国学者关于核心素养认识的方法和风格，与OECD和欧盟如出一辙。在关于"双基〞、跨学科性、功能指向〔问题解决指向〕等方面，国学者对核心素养的认识根本上是对OECD和欧盟观点的进一步解读或是简单翻版，并无太多新意。
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二、启示：在把握核心素养之前的思考
无论是OECD还是欧盟，都在两个层面谈论核心素养：一是一般意义的层面，二是学科意义的层面。本文以下展开的思路，建立在两个约定之上：一是所述两个层面既不一样又密切相关；二是讨论过程先从学科意义层面人手，再去推及一般意义层面，即本文的讨论，先从学科核心素养开场。