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学生评价举隅
课堂教学即时评价举隅 浙江省瑞安市平阳坑镇学校 戴少霄 谢尚江 关键词：课堂教学 即时评价 摘要：课堂教学是师生互动的评价。在阅读教学中，老师要有睿智的思想和敏锐的目光，能够透过现象看本质，抓住结果看过程，从过程分析中归纳思维的规律和方法。如老师发觉学生在边阅读边圈画批注，为了让学生懂得、驾驭阅读的方法，就可以这样评价：“真为你们开心！你们已经学会阅读了。”当学生反复阅读后找到了答案，为了对他们解决问题的过程赐予充分的确定，老师可说：“读书百遍，其义自见。你真不简洁！”对学生来说，重过程的评价得到的是思维的欢乐。 价值观的评价。在多元解读的语文课上，学生的多元反响并不是都正确合理的。学生的生活经历离不开社会大环境，他们对生活的价值观的体验可能是踊跃安康的，也可能是消极不安康的，使学生形成正确的价值观是语文教学的重要内容和重要任务，所以老师的即时评价要留意这方面的导向。当孩子的感悟有悖于正确的价值观的形成时，老师的评价必需到位并且予以引导。 例：教学《孙悟空三打白骨精》一文后，老师向学生提出了这样一个问题：你喜爱文中的谁，为什么？一位学生说喜爱白骨精，因为她为了吃到唐僧肉，不怕困难，坚持不懈。对此，一个老师的评价是：“你的想法很独特，有创意。”而对学生的是非观却不置可否，学生喜滋滋地坐下了。另一个老师却是这样处理的：他听完学生的发言，略顿了一下后反问：“白骨精做的是好事还是坏事？”学生想了想说：“坏事。”教师接着问：“白骨精不怕困难，坚持不懈地做坏事，你也喜爱她么？”学生红着脸摇了摇头。 《新课程标准》指出：学习是一种特性化行为，语文教育应敬重学生在学习过程中的独特体验。第一位老师或许正是被这一新课程理念所迷惑，因而在学生道德观、人生观、是非观明显出错〔学习白骨精坚持不懈吃唐僧的精神〕时，仍旧赐予学生鼓励性评价，这明显是对学生情感、看法、价值观的误导。可喜的是，其次位老师并没片面理解新课程的这一理念，而是醒悟地相识到：工具性和人文性的统一，是语文课程的根本特点。造就学生高尚的道德情操和安康的审美情趣，形成正确的价值观和人生看法，是语文教学的重要内容。老师应当时时重视课程的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向。因此他刚好抓住学生相识上的误区，因势利导，谆谆教导，学生很快在他的启发引导下获得了正确的价值取向，形成了正确的道德观、人生观、价值观。应当说，这样的教学才是顺应少年儿童身心开展和社会开展需求的真正意义上的语文教学，也是每一个语文老师必需做到的。 学问和实力，情感看法和价值观他们是严密联系的整体，没有主次、轻重之分，学问和实力，情感看法和价值观渗透在过程和方法之中。所以老师在进展即时评价中还应多关注三维目标的整合，幸免厚此薄彼。三、 公正评价 ，突出主体 评价的开放性有利于学生从被动承受评价转变为评价的主体和踊跃参加者，这是无庸质疑的。但是评价也须要有一个依据。我以《新课标》供应的评价案例为参考，与学生共同制定出符合学生学习实际的评价依据。以“朗读表演”为例：目的评价标准评价方式留意事项造就朗读实力、增加语感。A 恰当运用、正确理解内容并能依据内容适当加上自己的创意如：动作、语气，用平凡话正确、流利、有感情地朗读，学生自评小组互