教育心理学每章作业.docx

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第一章：
教育心理学：教育心理学研究教育与教学过程中的种种心理现象及其变化，提醒在教育、教学影响下,受教育者学习与掌握知识、技能、开展智力与个性的心理规律；研究形成道德品质的心理特点，以及教育与心理开展的相互关系等。
二、行为在这种情境发生的概率
学习的原那么：一是任何反响如果紧跟随以强化〔奖励〕刺激，这个反响都有重复出现的趋势，二是任何能提高操作反响律的刺激都是强化刺激
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。
〔三〕强化原理：行为之所以发生变化就是因为强化作用
及经典性条件反响的比拟
经典：由条件刺激引起反响S-——R
操作：首先是某种操作反响，然后得到强化，写成公式R——S
人及动物的两种习得性行为
〔1〕应答性行为，由特定的刺激引起的，被动的作出反响。
〔2〕操作性行为，自发产生的随意反响。
操作性条件作用的主要应用
1、程序教学
2、行为塑造
6、简述班杜拉的观察学习论的根本观点
学习实质：个体是通过观察他人表现的行为及其结果而发生的替代性学习。
学习过程经历四个阶段：
典范刺激 注意——保持——复制——动机 行为反响
强化的分类
直接强化〔外在强化〕：学习者直承受到外部强化的影响，即斯金纳等强调的强化
替代强化：学习者本人没有受到直接强化，而是观察到典范作出某些行为后受到直接强化，从而在自己身上也产生类似于强化的效果。
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自我强化：指人根据自己设立的标准来评价自己的行为，从而影响自己的行为动机。
7、试述布鲁纳的认知——发现说的主要观点。
1〕学习的实质在于主动的形成认知构造2〕学习的核心内容应该是各门学科的根本的知识构造并且提出了四条根本教学原那么：动机原那么、构造原那么、程序原那么、强化原那么。3〕提倡在教学中的发现学习与发现教学法。学习的目的是在于以发现学习的方式，使学科的根本构造转变为学生头脑中的认知构造。
8、有意义学习的实质与条件是什么？
实质：是符号所代表的新知识与学生认知构造中已有的适当观念能够建立非人为的与实质性的联系。
条件：客观条件：奥苏伯尔提到的客观条件只有一个，即学习材料必须有逻辑意义。
主观条件：首先，学习者要有意义学习的心向或倾向性；其次，学生认知构造中要有与新知识有关的、相应的适当观念；第三、学习者必须积极主动地使具有潜在意义的新知识及认知构造中有关的旧知识的进展相互作用，
9、加涅的信息加工模式由那三个局部构成；
〔感觉登记〕：学习过程中的第一个信息贮存库；容量无限大，损耗无限多；
〔工作记忆〕：〔1〕时间短〔10-20S〕，如用过的 号码，如果不加复述，很快就会在记忆中消失〔2〕容量有限〔3〕信息处于激活状态；工作记忆信息加工的途径：组块与自动化；使工作记忆延长的策略：复述、组织、精加工
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：1〕是人脑在经过感觉登记与认知加工后对信息永久储存的容器2〕容量大，保持时间长 3〕短时记忆的信息进入长时记忆有两个方法：复述与精加工4〕精加工就是对信息深入的分析与加工，就是一种编码，用各种方式把信息组织起来。
三、论述
1、试述发现学习的步骤及其优缺点
步骤：掌握学习课题、制定设想、提出假设、验证假设、开展与总结。
优点：发现学习有利于激发学生的好奇心及探索未知事物的兴趣，有利于调动学生的内部动机与学习的积极性，最大限度地为学生提供自由盘旋的余地，并有利于学生批判性、创造性思维的开展。
2、根据人本主义学习理论，谈谈你对教师应当成为“学生学习的促进者〞的理解。
〔1〕人本主义的代表人物罗杰斯等人从他们的自然人性论、自我实现论出发，倡导在教育教学中以学生经历为中心的"有意义的自由学习"，对传统的教育理论造成了冲击，推动了教育改革运动的开展。〔2〕在传统的自然教学中，我们的教师多年来扮演着一种"更古不变"的角色，在课堂上把自己的知识毫无保存的传授给学生。师者，传道、授业、解惑也！在这样的师生关系中，教师是知识的拥有者，学生是被动的承受者；教师是权力的拥有者，学生是服从者；教师可以通过各种方式(如讲演、考试、分数等)支配学生的学习。就是这样的一种教育理论，教师把自己拥有理智的与事实性的知识，灌入学生这个消极的容器。在这样的课堂环境中，师生的地位不在平等之席上，何谈教学中师生的与谐开展，共同促进。
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〔3〕因此，罗杰斯提出废除在传统意义上教师的角色，以促进者取而代之！人本主义的教学观是建立在学习观的根底上的。所以，在科学课的教学中，我们教师也要从传统的教师角色中转变出来，由居高临下的权威变成平等中的"首席"，成为学生学习的促进者。
第三章 学习动机
一、名词：
1、学习动机：是激发个体进展学习活动、维持已引起的学习活动，并使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内