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巧用 “木桶理论 ”进行班级管理
班主任如何将 “短板 ”变成 “长板 ”，使 “木桶 ”的“存水量 ”达到最大值一只沿口不齐的木桶，其存水量的多少，不取决于最长的那块木板，而取决于最短的那
块木板。这就是管理学中的 “木桶
巧用 “木桶理论 ”进行班级管理
班主任如何将 “短板 ”变成 “长板 ”，使 “木桶 ”的“存水量 ”达到最大值一只沿口不齐的木桶，其存水量的多少，不取决于最长的那块木板，而取决于最短的那
块木板。这就是管理学中的 “木桶理论 ”。这一理论，对于班主任做好班级管理工作，很有启迪作用。
一个班级，总是由几十名学生组成的，正如一只木桶是由若干块木板组成
的一样，组成木桶的木板有长有短，组成班级的学生也有 “长”有“短”，因此，要建立优秀班集体，达到整体优化的目的，作为班级管理的主导者班主任，必须
分清学生群体中的 “长板 ”和“短板 ”，然后采取科学的方法，把 “短板 ”变成 “长板”，从而使班级这个 “木桶 ”的“存水量 ”达到最大值。
首先，要善于认识 “长短 ”。
班主任在日常管理中，对每个学生要仔细观察，周密调查，认真研究。由于每一个学生的家庭环境、先天素质与自身努力程度不同，因而他们的思想状况、学习成绩及性格爱好等也不一样。
如有的思想进步，积极向上，有的则得过且过，不思进取；有的关心集体，热爱劳动；有的则对集体漠不关心，做事怕苦畏难；有的学习刻苦，成绩优良，有的则懒于学习，虚度光阴；有的性情开朗，兴趣广泛，有的则沉默寡
言，很少活动，等等，认识了学生中的 “长”与“短”，才能做到 “有的放矢 ”，“对症下药 ”。
其次，要善于 “短中见长 ”。
在几十个人的班级中，免不了会有少数后进生，班主任应该全面正确地看待他们，不能仅看到 “短”处而见不到 “长”处，从而形成 “晕轮效应 ”（即以偏概全）。
要善于发现他们身上的 “闪光点 ”，如有的遵守纪律的自觉性不够高，但能见义勇为，助人为乐；有的文化成绩不够理想，但文体方面有一定的特长，有的外表沉默寡言，却能独立思考，对有些问题常有独到的见解：
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有的虽然一时落后于人，但内心也有争上游、争荣誉的欲望等等。这就需要班主任全面了解、善于观察从 “短”中发现 “长”处，进而做到扬 “长”避“短”。
再次，要善于弥补 “短”处。
班主任在认清学生的 “长短 ”之后，要寻求补 “短”的有效途径和方法。对常常违反纪律的学生，要开展个别谈心活动，进行耐心说服和引导；对文化学习有
困难的学生，要降低要求，循序渐进，多做个别辅导；对性格内向、沉默寡言的学生，要经常组织各种活动，多给他们锻炼的机会；对暂时落后，尚有进取欲望的学生，要多加鼓励和指导。
这里班主任要特别要注意对有 “短”处的学生，要多增加感情投资，给点 “偏爱”，倾注爱心、热情和期望，对