小学科学课程标准实施建议问答.doc

小学科学课程标准施行建议问答
1．怎样理解要“用教材教"，而不是“教教材？
2．为什么要用不同的行为化动词表述不同类型的教学目的？
3．为什么要“尽可能用表现性目的表达需长期积累才可能实现的目的"？
4．为什么说“低估儿童学习科学的过于抽象、笼统,或失之于陈述的是老师行为，或失之于只写出要学的课题，至使执教者无法对教学的效果真正做到心中有数。
美国学者拉尔夫·泰勒和布鲁姆均认为:教学的效果最终应反响在学生的行为变化上，因此主张陈述教学目的时，主语应该是学生；谓语应该是可测量的行为化动词。这样，可以防止因目的表述由于抽象、空洞而难以把握、无法测量的弊端。这些主张，为诸多课程设计者和老师认可和承受。
其次再来看一下怎样用不同的行为化动词来表述不同类型的教学目的。
教学所要到达的目的是多种多样的。布鲁姆将教学目的分为三类:认知领域、动作技能领域和情感领域。另一位美国学者加涅将学习结果分为五类:言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。显然，这些学习结果具有不同的特征，言语信息涉及“知什么”、态度和倾向性有关,其余的那么和“知如何”关联。用不同的行为化动词来表述这些不同类型的目的，可以使老师清醒地意识到教学后学生应发生哪些方面的行为变化，从而考虑选用不同的教学策略来到达这些目的。例如,当我们用“会做什么”的句子来陈述目的时，就应想到要用练习的教学方式；当我们用“意识到……”的句子来陈述目的时，就应想到要创设情境给学生以体验的时机。

3． 为什么要“尽可能用表现性目的表达需长期积累才可能实现的目的”？
表现性目的是指每一个学生在和详细教育情境的种种“际遇”、个性充分开展的时候,，表现性目的所追求的不是学生反响的同质性，而是反响的多元性，它不规定学生在完成一项或多项学习活动后准备获得的行为，只描写老师提供的情境、所要处理的问题和所要从事的工作。而学生在此情境中产生的成品,都如其人的不同而多变。
表现性目的表述方式的提出建立在对行为目的的批判上，批判之一便是对情意领域目的更高层次思维才能目的这些需长期积累才可能实现的目的,很难准确地预设一节课后该发生何种行为变化,，和其指明活动后的行为变化，不如指明活动本身（学生需经历的活动）更为有效，何况，活动的收获完全可能超越预期的。
“表现性目的",如“通过使用铁丝和木头开展三维形式”；“参观动物园并讨论那儿有趣的事情”.“标准”举的例子是“欣赏植物的花和叶”、“朗读有关星空的美文”等，这些目的的表述均未指明学生在参加这些活动后能做什么,但学生行为的变化是可能发生的。我们可以把表现性目的视为行为目的的补充。
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4． 为什么说“低估儿童学习科学的潜能比高估更可怕”？
现代脑神经科学研究成果证实，儿童具有极大的学习潜能。只要擅长引导，～6年级的儿童，其脑重约为成人脑重的9/10～11/12,脑重的增加说明脑细胞在生长发育、脑机能逐渐趋于完善、（J？Piaget)指出，这个阶段的儿童可以从事详细的事物中理解数、形、体积、重量、容量等概念，故而可以胜任小学里的学习任务。英国科学教育家威尼?哈伦也指出,小学中年级学习已经可以借助想像对一个简单过程进展逆向思维，高年级学生可以初步建立用数据来检验某种假设或某种观点的思维方法。我们对小学生进展的一系列科学试验也说明,小学生可以有意识(外显)或无意识(内隐）地学习，形成较为复杂的科学概念如“力”，获取像科学探究这样的相当复杂的过程技能,，我们决不能低估儿童学习科学的潜能，错误的认为“儿童学科学不过是玩游戏” 而已，在教学内容上偏易、在教学要求上偏低，不仅浪费了儿童科学学习的智力资源，而且遏制了他们科学学习的兴趣和乐趣,浪费了儿童科学学习的情感资源和行为动力，从而对他们的终身的科学学习造成消极的甚至是不可挽回的影响.

5． 怎样鼓励儿童通过动手动脑“学”科学?
一．提供条件或创设情境，让儿童在多样化的活动中反复演练他们的科学技能，不断积累他们的科学知识,，将个别同学生活理论中遇到的科学问题介绍给全体同学,让大家一起动手动脑解决问题。这样做不但可以帮助老师和家长搜集到更多的关于科学和自然的“问题