朗读,让学生与诗情共舞 李清照之〈〈武陵春>
教学偶得
【案例背景】
风住尘香花已尽,,欲语泪先 流.
闻说双溪春尚好,,载不动许 多愁.
——<武陵春>李清照
<武陵春>是染了 学生,使学生在闭目静听时身临其境, 沉浸其中,哀其所哀, ,意会其理,激起了学生学习话词 的深厚兴趣,也令其初步领悟了话词的内涵和意韵.
1、范读的意义——春雨润物细无声：
范读,能让学生近距离的感受一种情感的渲染,名家示范朗 读虽好,但总会让学生有一种遥远的高高在上的朦胧感,而 能聆听自己教师的范读
,<武 陵春>时,学生从教师范读的神情、语调、情感中都能获得 ,如果教学时教师只是一味强 调让学生要读出感情,甚至批评第一位朗读的女同学,而自 己不付诸实践,,伴随着教师的范 读,话词中那凄清的画面、浓浓的愁情就会交融在学生枯涸 的心田,激发起他们的情感波澜,让其在如闻其声,如见其 人之境界中品味“愁重舟轻〞的千古哀叹.
回想曾经听过的一些课,范读成功的例子很多,胡埃中学的 浦光老师在区评优课时执教<巷>一文,他的范读大气中不 失儒雅,展示出柯灵笔下小巷那独有的历经世事沧桑后依旧 飘逸恬静、,我和学
情那景, 入佳境,文思泉涌,品味鉴赏也就水到渠成了.
2、范读的要点——情至深处人自醉：
“登山那么情满于山,观海那么情溢于海.〞范读,教师一定要 融情入文,方能读出词人延续千年的情愁爱恨,“换我心, 为了你心,始知相忆深〞.在朗读<武陵春>前,教师留出一 些时间来酝酿情感,回味、回神,以求融入李清照之哀愁心 ,范读时方能以自己的情感去揣透词人的万古 情愁,投入到词人那亡国丧夫之痛的情感世界,与词人同命 运
,,即使嗓音嘶哑,也能情真意 切, 的：“教师不必担忧自己的发音不标准, 只要你是带着感情,
带着自己对作品的感悟和理解, 用心去读,就是好的朗读.
相信大家都记得鲁迅回忆在三味书屋的读书：“先生自己也 念书,‘铁如意,指挥倜傥,一座皆惊呢 ’ 我疑心这是极好的文章,由于读到这里,他总是微笑起来, 而且将头仰起,摇着,向后面拗过去,拗过去.〞寿竟吾老 先生的读书已至神风静默、, 却早已心驰神往.
其实每首话词都是适合朗读的,古话词本就有歌的渊源和韵
脚,关键是教师应找到与话词的情感融契点,方能到达好的 ,却会极大的误导学生 的感受,所以教师的示范诵读是需要精心准备的,而绝非随 口而出.
反思二：
学生诵读：走进话词文人的情感心灵.
<语文课程标准>（ 2 0 0 1年版）指出：“诵读古代话词, 有意识地在积累、感悟和运用中,提升自己的观赏品味和审 美情趣.〞可见,诵读是感悟品味话词的前提.“诵〞者, 说：“吟诵的时候,对于讨究所得的不仅理智地
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