长相思教案.docx

《长相思》教学设计
【教学目的】
1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。
2．理解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特别情味。
3．通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园来读自读提示一？
（1、读准词中的生字和多音字。2、留意词句内部的停顿。）
师：请结合自读提示，根据自己的节奏和速度自由读《长相思》
1．自由读，多读几遍，读到字正腔圆为止。
2．指名读，提示读音的词语：    更 聒
结合诵读穿插探讨：
1）──“更”为什么要读平声？【更】旧时一夜分五更，每更大约两小时。
──什么人听得到打更的声音？更声对这些人意味着什么？
2）理解“风一更，雪一更” 即言整夜风雪交加也。
──“风一更，雪一更”是不是“先刮了一更的风，再下了一更的雪”的意思？
3．指名读全文，读准字音。读后学生评价。
师：不仅要读准字音，还要留意停顿节奏才能把词读有板有眼。
4．指名读，评价并讲明该怎样停顿。（出示词，划出节奏）齐读。留意上下阙的停顿。
师：词读到这里，你体会到什么？
生：我感觉到了纳兰性德特别思念家乡。
师：好，你感到了诗人对家乡的思念。谁有别的印象和感觉?
学生接着答复。
师：孩子们,离家乡很遥远，对家乡的思念,梦都做不成,觉都睡不好,带着这种感觉我们再来读一读《长相思》,自己试着把这种感觉读进去，读到词的字里行间去。
 (学生有感情地自由读《长相思》)
【设计理念】本环节表达读的层次性。在读熟的根底上整体感知古诗，在整体把握后经验一次潜心会文的过程，为后面的品味感悟奠定了扎实的根底。另外，教师动情的引读，不同的读诗方法让学生耳目一新，能激起他们对诗歌的宠爱之情。
三、 读懂《长相思》
1、出示“自学提示”，默读课文。
默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词也许讲了怎样的意思。
思索：作者的“身”“心”在哪里？你们是从哪儿读出来的？
师：带着这些印象和感觉，默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词也许讲了怎样的意思。
思索：作者的“身”“心”在哪里？你们是从哪儿读出来的？（指名多位学生答复）
2、上阙
师：谁能说说上阙的意思？
师：谁说一说，纳兰性德的身在哪里？（学生答复）
师：这里站着好多位同学。作者的身在哪儿？这些站着的同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许很多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。（板书：身在征途）
    师：想象行军队伍在征途中可能遇到什么困难？
    生：“风一更，雪一更”知道天气恶劣。（课件）
生：将士们跋山涉水朝着关外山海关那个方向走。夜里,住宿的帐篷里都点起了灯火。
过渡：同学们，作者在行军途中历经千辛万苦，尝尽了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的家乡，不想自己的亲人呢？
师：谁情愿带着自己的体会读一读整个上阕局部？（两个学生读）
3、下阙：结合“碎”字，感悟乡愁
师：谁能用自己的话，说说下阙的意思？
师：纳兰性德的心(稍做停顿)心在哪儿?
生：他的心在家乡
 (教师连着问了第一排的学生,答复都是家乡)
师：用词当中的一个词一起说,纳兰性德的心在哪?