依寓言之特质 彰寓言之效益.doc

依寓言之特质 彰寓言之效益
寓言是劳动人民在劳动之余口头创造的一种文学作品,以短小精悍的小故事,揭示发人深省的大道理。《伊索寓言》既承载了一般性语言的基本特点,同时也蕴含着属于自己的特点。笔者依循着“伊索寓言”的特点,将寓言”的逻辑顺序,将一个“吃不到葡萄说葡萄酸”的狐狸形象展现出来。其次,在复述《狼和小孩》时,教师则指导学生紧扣小孩两次说谎时不同的情况、不同的语言和不同的结果展开复述,情节的发展、人物的心理活动就一下子串联在文本的故事情节中。在这样的基础上,教师转换复述的视角,将关注力聚焦在牧民身上,让学生感受连续说谎所造成的害处,为后续道理的感知揭示奠定了基础。最后在《蝉和狐狸》一文的方法指导时,教师则将主动权交给了学生,让他们提出自己复述的方法:有的学生认为可以紧扣蝉和狐狸的一组对话展开复述,抓住两段对话之间的内在联系,就可以将教学的关注点聚焦在语言感知上;有的学生指出可以为情节发展罗列小标题:想吃蝉、诱骗蝉、识破狐狸,就可以依循这样的顺序讲述故事。
寓言教学的核心是要感知其蕴含的哲理,但这一过程必须要以深入理解和掌握故事内容为基础,否则就会陷入拔苗助长的尴尬之中。本案例的教学,教师就引导学生将对寓言故事内容的感知寄托在故事的讲述上,巧妙地整合学生的认知能力,为学生洞察故事提供支撑。
三、依托事理交融,感知《伊索寓言》内在联系
由于《伊索寓言》在文本形式上直接将故事所蕴含的道理揭示了出来,这就使得常规性寓言教学中提炼故事哲理已经完全不再需要,但我们是不是就应该直接采取 “拿来主义”,对这些现成的道理机械地背诵呢?显然,这样的教学机械而生硬,不利于学生的学习和悦纳,我们需要组织学生在深入细读的过程中梳理道理与故事内容之间的联系,强化对故事的理解,对道理的品悟。
三个故事的教学,我们可以选择其中难度相对较大的《蝉和狐狸》作为重点研读的对象。首先出示文本中揭示道理的语句,随后提炼出道理中的核心元素,如“别人的失败”“眼前的利益”“时刻保持警惕”,并找出其与故事内容相关的情节,如“别人的失败”在文中是指什么?展现在蝉面前的“眼前的利益”究竟是指什么?蝉是怎样“时刻保持警惕”的?将文本中揭示的道理与故事进行有机统整,形成对应联系,梳理出故事与道理之间的联系。有了这样的方法,教师就可以尝试放手,将学习的主动权全部交还给学生,让学生运用在学习《蝉和狐狸》一文中积累的方法自主學习《狐狸和葡萄》《狼和小孩》这两个故事。如在交流《狐狸和葡萄》时,就可以让学生将“无能为力”“做不成事”“时机没有成熟”作为关键性因素,与故事中的细节进行感知与对照,将道理的认知推向深刻。如在分享《狼和小孩》时,就可以扣住“一贯说谎”说明小孩已经好几次说谎,可以抓住“即便说了真话”洞察连续说谎的危害,最后通过“没有人能够相信”理解牧民的心理活动,让学生感受这些道理背后所蕴藏的真实意蕴。
纵观这一板块的教学,教师首先依循着《伊索寓言》将道理直接揭示出来的特点,将梳理文本故事与道理之间的关系作为教学的核心。在明晰了作者语言表达简洁和精准的特点之后,教师再适度拓展一些其他的寓言,并让学生尝试模仿作者的写法,进行道理的揭示,与原文中的故事揭示形成对比,将比读和感知进行有效统整。
四、创设故事分享,拓展《伊索寓言》阅读范畴
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