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多元智能理论与幼儿园教育评价改革
——发展性教育评价的理念
文!冯晓霞
教育评价是教育过程中的重要环节。"#$%年&月多元智能理论对发展性评价的启示,最根本地体
颁布的幼儿园课程改革指导性文件——《幼儿园教现在对评价目的与功能的理解上。
育指导纲要(试行)》明确指出:“教育评价是幼儿园(一)评价的目的
教育工作的重要组成部分,是了解教育的适宜性、有评价的目的即为什么要评价,评价的结果用来做
效性,调整和改进工作,促进每一个幼儿发展,提高教什么。
育质量的必要手段”,“是教师运用专业知识审视教支撑传统评价目的观和功能观的是人的智力等
育实践,发现、分析、研究、解决问题的过程,也是其自级差异观:按数理逻辑能力和语言能力来考察,人的
我成长的重要途径”。这实际上提出了一个建立促进智商确有高低之分,所以,教育应该有所选择,应该
学生、教师、课程与教学不断发展的评价体系的问题, “择天下英才而教之”。而加德纳的理论强调智力的
也就是人们所说的“发展性教育评价体系”的问题。多元性,强调人与人之间的智力差异不是等级性的,
所谓“发展性”教育评价,是从目的与功能的角而是结构性的:每一个人都有自己的优势智力和独特
理
度来界定的,是相对于“鉴别性”评价而言的。中国的的智力组合,都有自己的特点和风格,只要能发现和论
教育评价制度,可以说一直具有很强的甄别和选拔功识别每个儿童的智力潜力和特点,就可以用适合其风建
设
能。最具典型性的是直到清朝末年才被废止的科举制格和特点的方式来促进其学习与发展,因此,不存在︵
度。以后,随着心理测验思想与技术的引入,教育评价所谓“差生”和不适合教育的儿童,只存在不适合儿责
编
逐渐向客观化、科学化方向发展,但其甄别和选拔的童的教育。教育评价的目的和作用不在于诊断智力水
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功能仍然被视为最为主要也最为重要的功能。只是此平的高下,选拔那些“智优”儿童,而在于发现和识别崔
时不再是选“官”,而是选“适合教育的儿童”。在教每个儿童的智力特点,因材施教,以长补短,长善救红
英
育评价的鉴别性没有发生根本改变的情况下,教师为失,帮助他们实现富有个性特色的全面发展。这样一
应试而教,学生为应试而学,课程为应试而设的局面来,多元智能理论就从根本上颠覆了鉴别性评价的根谷
安
自然难以改变。这种情况一直影响到幼儿教育。基,成为发展性教育评价最强有力的理论基础。仕
客观地说,造成这种局面的根本原因首先在于有发展性教育评价强调评价的根本目的在于为发︶
限的教育资源和广大民众日益增长的教育需求之间展服务,支持发展,促进发展。这里的发展,不仅包括
的矛盾,但是,社会对人的聪明才智的看法的片面性、儿童,也包括教师和课程。因为儿童的发展离不开教
单一性、等级性,以及由此衍生出的不完善的教育评师的指导,离不开能够为他们提供有益的学习经验的
价体系,无疑也具有不可推卸的责任。因此,随着社会课程。因此,发展性教育评价应该同时把促进教师的
经济政治的发展,人们受教育机会的增加,教育评价成长和促进课程的完善作为重要的目的。
的目的、功能、性质及内容、方法等必然会发生革命性(二)评价的功能
的改变,由“鉴别性”转向“发展性”。加德纳的多元由于发展