《计算机网络》教学改革研究.doc

《计算机网络》教学改革研究.doc《计算机网络》教学改革研究 1 前言计算机网络课程理论性强、抽象难理解。传统的教学方法多围绕五层网络体系结构, 按照层次结构展开, 思路清晰。但该课程概念多、知识点琐碎, 传统教学方法极容易造成照本宣科的填鸭式教学, 枯燥的理论知识很难调动学生学习的积极性; 加之,大学生重实践、轻理论,对理论知识理解小到位,配套的实验教学效果也大打折扣, 教学效果难以保证。如何提高教学效果? 目前已有的解决方案是案例驱动、任务驱动、中间辐射法、虚与实相结合、思维导图法等。本文提出“整体认知法”, 结合理论知识学习四大主线, 设计出微型教学案例, 辅以实验教学, 引导学生在对课程知识体系有一个整体认知的基础上, 从不同的角度来系统、全面、深入的学习课程内容。 2 整体认知法“整体认知法”的提出源于系统论的认识观,认识事物时, 先从整体上把握, 即整体观; 再分析局部, 把局部置于整体中, 联系、全面的观点。应用该方法进行教学时, 首先是对课程知识体系的整体认知, “化零为整”; 再从不同角度出发学习各章节内容, “化整为零”,加深理解。在学习各版块内容时,将其置于整体知识体系中, 从整体出发回归于整体,避免过于注重细枝末节而偏离主要内容。整体认知法突出对课程知识体系的学习,系统观贯穿于整个教学过程, 大到整门课程, 小到章节知识点。整体认知是基础, 版块学习是重点, 实验教学是补充, 三者环环相扣、相互渗透、相互配合, 共同完成教学任务。 3 四大主线计算机网络课程知识点多、琐碎,虽然课程知识体系能清晰地展示概要内容, 但是对于初学者, 在章节内容学习中, 容易将各章节内容混淆, 且单一角度看问题, 理解得不深入。本文在原课程知识体系基础上, 从实践到理论、组成到原理、宏观到微观、具体到抽象等多角度对课程内容进行二次划分,结合具体实例展开,深入浅出、形象生动,使学生对知识的理解更全面、更深入。 主线一: 计算机网络构成从实际联网方法入手, 引入计算机网络的概念、组成及分类, 重点讲解网络的宏观组成。通过主线一的学习, 学生对计算机网络有基本的形象认知。 主线二: 计算机网络提供的服务这一主线是对计算机网络抽象逻辑功能和具体网络服务的学习。从网络逻辑功能入手,认识网络的抽象组成: 通信子网和资源子网, 得出网络主要功能是通信和资源共享。结合网络服务, 从抽象理论功能到具体的网络服务,实现抽象与具体的对应,形象易理解。 主线三: 信息传递和数据处理结合具体的 Web 服务,从抽象与具体、宏观与微观两个角度描述信息传递过程和数据处理过程, 包括具体的 Web 服务获取过程和抽象的协议层数据处理。 主线四: 路由交换信息由发送方传递到接收方,往往要跨越多个异构网络,需要一种机制来解决跨网络信息传输问题, 包括异构网络信息处理和路径选择问题,这是主线四的重点。总之,通过从四个角度对整体知识体系的学习,学生对抽象的计算机网络定义、组成、功能、网络体系结构、协议层数据处理、异构网络互联和路由交换技术有一个形象的认知。 4 微型教学案例设计本文给出的微型教学案例,以课程知识体系为中心,以四条主线为参照, 从四个角度深入讲解网络相关知识。本微型教学案例作为入门级的教学案例, 属于教学的一部分, 小仅可以引导学生在短期内对网络有一个整体的认知, 利用“知其