名词解释.doc

名词解释
A
暗示法：是指在无对抗的条件下，用含蓄、诱导的间接方法对学生的心里和行为产生影响，从而诱导学生按照一定的方式去行动或接受一定的意见，使其思想、行为与班主任期望的目标相符合。
埃里克森的人格发展论：埃里克森是美国的精神分析医道德品质的教育。
地方课程：是指由地方组织开发并在本地实施的课程，即由地方根据国家教育方针、课
程管理政策和课程计划，在关注学生共同发展的同时，结合本地的优势和传统，充分利
用本地的课程资源、直接反应地方社会、经济、文化发展的需求，自主开发并实施、管理的课程。
道德体验法：教师指导学生参加实践活动，让学生在实践中进行休养锻炼，以提高学生道德认知和实践活动能力，形成良好的品德行为习惯的方法就是道德体验法。
德育过程：是教育者依据一定社会的德育要求和受教育者思想品德发展的规律，对受教育者有目的的施加思想道德影响，以达到预定德育目的的过程。
短时记忆：刺激物停止作用后，其信息在头脑中保持1分钟以内的记忆叫短时记忆。
道德感：是关于人的言行是否符合一定的社会道德准则而产生的情感体验。
多重趋避矛盾：如果个体面对两个或两个以上的目标，且每个目标又分别具有趋避两个方面的不同好恶情感，则成为多重趋避矛盾。
动机：是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目的的内部动力。
胆汁质：胆汁质的精神过程的特征是强但不平衡。这种人的感受性低但耐受性高，能忍受强的刺激，能接受长时间工作而不疲劳。
多血质：精神过程的特点是强平衡且灵活。多血质的人感受性低耐受性高，活泼好动，言语行动敏捷。
德育原则：是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。德育原则对制定德育大纲、确定德育内容、选择德育方法、运用德育组织形式等具有指导作用
E
儿童多动综合症：是小学生最常见的一种以注意力缺失和活动过度为主要特征的行为综合症。高发年龄（8-10）男性儿童较多，产生原因：有可能先天体质上的也有可能后天环境引起的。
儿童过度焦虑：是儿童情绪障碍的一种表现。女生较男生常见。他们对学习成绩、陌生环境反应敏感或担心害怕甚至恐慌苦闹，显得很不安宁。
儿童厌学症：厌学是由于人为因素所造成的儿童情绪上的失调状态。儿童厌学症是一种社会心理状态的产物。主要表现为对学习不感兴趣、讨厌学习、对学习有一种说不出来的苦闷感。
儿童强迫行为：情绪障碍的一种表现，在小学高年级男生中较常见。表现为：强迫性洗手、计数、自我检查，刻板的仪式动作或其他强迫行为。
F
分组教学：是按照学生的学的小组进行教学。
范例式教学模式：比较适合原理、规律性的知识，是中学思想政治课最基础的呢你荣之一。。
发现式教学模式：以培养学生探索知识、发现知识为主要目标的一种教学模式。最根本的地方是让学生向科学家的发现一样来体验知识产生的过程。
分科课程：是一种单学科的课程组织模式，他强调不同学科门类的相对独立性，强调学科逻辑体系的完整性，其主导价值在于使学生获得体系严谨、逻辑清晰的学科知识。
分析：是在认识上把整体分成各个部分或各个方面，把事物包含的各种属性、特征从整体中分离出来的过程。
发散思维：指在思考过程中问题的信息朝向各种可能的方向扩散，并引起更多新信息，使思考者能从各种假设出发，不拘泥于一种途径，不局限于既定的一种理解、尽可能做出合乎条件的各种回答。
复述策略：是为了保持信息而应用内部语言在头脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力集中在学习材料上的方法。
负迁移：指两种学习之间的相互干扰和阻碍。
符号学习：指学习单个符号或一组符号的意义，或者是学习符号代表什么。
非正式群体：由兴趣相投、观点相似、居住临近、遭遇相似或有某些共同利益等原因而自发结合在一起的人们的群体。
辐合型：据吉尔福特研究，辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识的过程中应用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确答案。
发散型：指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩散，使观念发散到各个有关方向，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案。
G
个体的身心发展：包括个体的身体和心理两方面的发展，随着个体年龄的增长，身体和心理两方面在内外部多种因素的共同影响下发生显著变化的过程就是个体的身心发展。
个体个性化：是一个尊重差异性的求异过程，它反应的不是对社会的简单顺从和适应，而是在继承的基础上的发展、改革、创造，因而个性化的核心是个体在社会实践活动中促进自主性、独特性和创造性的形成。
个体社会化：个体学习所在社会的生活方式、行为习惯和各种思想观念，将社会所期望的价值