【精选】作文新路径思考：随课微写作分析.doc

作文新路径思考：随课微写作分析
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作文新路径思考：随课微写作分析
　　作文新路径思考：随课微写作分析
阅读与写作在语文教学中是不可或缺的两个方面，阅读是写作的根底和借鉴，写作是阅读的升华和创造。但是，在传统的语文
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作文新路径思考：随课微写作分析
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阅读与写作在语文教学中是不可或缺的两个方面，阅读是写作的根底和借鉴，写作是阅读的升华和创造。但是，在传统的语文教学中，存在着这样的弊端：常常是为阅读而阅读，为作文而作文，将二者割裂开来，搞成两张皮，各自为政，结果花了大量的精力去训练培养学生二者的能力，效果均不佳，导致在阅读教学中学写落空;作文教学路径与方式也存在问题——次数少(8次/期，可能还没保足);每次写作很正式，是“大作文〞;间隔太久写一次，都说“三天不练手生〞，一写又是写大作文，对学生来说太难。由此导致学生惧写。作文技能又包含很多的方法、技巧，练得少，必然导致学生所得甚少，难以学会作文。
因此，为了解决学生写作文难的问题，为了提高作文教学的有效性，我们开辟了作文教学的新路径，那就是随课微写作。
随课微写作中的“随课〞是指在进行阅读教学的过程中，随课堂教学的推进，在教师所组织的课堂情境中，相机完成当堂写作。“微写作〞是指当堂小练笔，简短习作，通常在50～200字，并且动笔时间较短，在课堂教学中能够较轻松地完成。
随课微写作的根本理念：
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;将写作技能训练融入在常态化、匀速而低负担的日常课堂教学过程中，垒沙成塔，集腋成裘。
(阅读课，阅读理解情境)展开，以写助读(阅读理解)，一课一得。
，当堂完成，不加负担(轻量负担)。
由此带来阅读课堂的变革：
由传统的阅读只指向课文内容理解(教懂型)变为在教课文的过程中练读练说练写(练能型)。
教懂型教学与练能型教学有什么区别呢?
教懂型教学的目标是为了内容的理解，整篇课文面面俱到，处处都抓，而整个课堂推进的方式是问答和讲述。
而练能型教学的目标是为了历练学生的能力，即听、说、读、写的能力，这就需要我们对文章的内容大胆取舍，在整体把握的根底上进行选点练能。推进课堂教学的方式是大板块的、任务导练式的，注重学生对学习结果的展示。
随堂练写的一般操作流程：
第一步：在整体把握课文的根底上，进入深读课文、选点练能
对于我们的阅读教学课堂，一节课只有40分钟，显然，不允许我们贪多求全，浅尝辄止，当然也不能草草了事，走走过场。因此，我们通常在整体把握课文内容之后，要注意选择适合读写的练能点，在深读文章的过程中练能。对于不同的文体，我们选择的侧重点不同。写人的文章，我们重点会放在人物特点的分析上，对于写事的文章，重点在了解事件的经过，对于写景的文章，重点在抓住景物的特点，对于状物的文章，重点在弄清物体的特点。
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第二步：在练能点上展开练读或练说活动
选择好了文章的练能点，我们就得设置相应的教学情境进行练读或练说的活动，首先，好好朗读，透过文字去整体理解文章所要表达的内容，对文本所描述的事物获得初步的感受，在头脑中形成鲜明的形象，其次，好好理解重点文段，学生通过抓住关键的