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课题结题申请报告
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课题结题申请报告
一
市、县教育科学规划领导小组学生也就有了深厚的学习爱好，较长久的学习动力和较好的合作和缔造心态，其潜在的合作意识和缔造欲望获得释放，缔造才智得以激发。探究中，我校两年有40多名学生的作品在全国少儿读物上发表;在市、县“小巧手”竞赛中有多人次获得等级奖，有40多人在县数学小论文评比中获等奖。学生综合素养的形成也促进了学生学习成果的提高;有效合作学习与学生缔造行为训练也为学生成果的上升发挥了踊跃作用，试验后学生的实力水平明显高于试验前。
(4)教育教学质量不断提高。在数学课堂教学中，老师依据学生实际细心选择和设计教学内容，学生一旦对教学内容产生了新奇心，或疑心度，那么生动活泼的民主教学气氛，会使学生在自由而平安的气氛中擅长表现自己，乐于再现特性，会使他们的缔造性思维因老师的鼓舞和赞许而始终处于










爱心---专心---恒心
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探究和质疑的亢奋状态，使他们在敬重和理解的前提下更加大胆想象，多向思维，勇于标新，敢于立异。这样能有效防止学生两级分化，优秀生得到进一步开展，同时也带动了“后进生”的进步，不仅如此，师生教学的踊跃性也有了很大提高，师生、生生之间的关系得到踊跃改善，为全面提高学生的素养供应了的保证。自开展课题探究以来，无论是期末还是毕业考试，高分云集教学试验班，试验班明显高于参照班。为高一级学校输送了一批又一批的优秀新生，彰显了学校的办学特色。
(5)促进了评价的标准化和科学化。在有效合作学习与缔造行为训练评价过程中，我们既要关注学生学问与技能的理解和驾驭，更要关注学生情感与看法的形成和开展;既要关注学生学习的结果，更要关注学生在学习过程中的改变和开展。评价手段和形式应多样化，过程评价与结果评价相结合，定性评价与定量评价相结合，关注学生特性差异，发挥评价鼓励作用，爱护学生的自尊心和自信念。 2、理论成果
(1)在探究过程中，我们不仅让学生学到有利于学生自身开展的学问、技能，获得为今后的开展而有价值的学问和学习方法，还充分关注学生开展的需求，让课堂成为造就学生终生开展的肥沃土壤和广袤天地。在有效合作学习与缔造行为训练评价过程中，做到：










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①倡议学生主动参加。马斯洛指出：“人是学问创新与开展的生命之源。”学问的人本性确定了学问的本质是缔造的、开放的、不完全和不固定的，为人的缔造性学习留下了广袤的空间。学问的人本性同时也确定了学问的学习不是承受和认同式的，而是构建式的，学生不是学问的被动承受和认同式的，而是构建式的，学生不是学问的被动承受者，而是主动构建自己学问的主体。
②倡议学生乐于探究。十九世纪德国教育家第斯多惠说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师那么教人发觉真理。”那么，面对学生我们究竟是“奉送”真理，还是教他们“发觉”真理呢?毫无疑问，我们在有效合作学习与学生缔造行为训练探究过程中教学生“发觉”真理。当学生在“发觉”的过程中，真正体验到探究的欢乐与价值时，才能焕发学生求知的主体意识，激发缔造行为，使他们真正获得才智的成长。
③倡议学生勤于动手。苏霍姆林斯基说过：“在手和脑之间有千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用，手使脑得到开展，使它更加明确;脑使手得到开展，使它变成缔造的、机灵的工作，变成思维的工具和镜子。”小学生有喜爱动手、擅长动手的特点。动手，可使大脑敏捷，可使学生把想像变成