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幼儿园教师观察笔记
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新课程理念下如何进行课堂教学的评价
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新课程理念下如何进行课堂教学的评价
新课程给教学带来了新气象，教师的教育观念、
教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜变化。但
是，随着新课程实验的深入，一些深层次的问题也随
之出现。在课堂教学实施中，出现了 “刻意追求 ”、“生
搬硬套 ”、“热热闹闹 ”、“样样俱全 ”等现象，让我们重
新审视课堂教学的评价问题。
一、如何评价自主、合作、探究学习
有的教师在新课改过程中出现了把自主、合作、
探究形式化、绝对化的倾向，探究变成了一种模式，
变成了机械、刻板的操作。有的教师把 “自主、合作、
探究 ”写在黑板上， 作为一种固定的模式或程序， 每节
课照着去做。有些实验探究课是在教师的引导下，学
生一步一步地完成，基本上学生没有思维活动 教
师只培养了学生机械的动手能力，学生的思维能力、
实验设计能力没有得到培养，看似热闹，实际上只是
形式而没有实效。这样做实际上是把新课程的理念简
单化，是机械套用。究竟需要不需要合作？值不值得
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探究？教师缺少深刻的思考。
所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。但并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式，或者用探究学习的方式来进行。关键是教师如何引导。动要动得有序，不是杂乱无章，课堂教学法要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考。当教师提出问题让学生探索时，学生自己寻找答案时，要放手让学生活动，但要避免学生兴奋过度或活动过量，应当具体研究怎样放，怎样收；什么时候放，什么时候收。课堂教学中的每一个环节都应当从教学的需要出发，从学生的需要出发，不能为创设情境而创设情境。
二、如何评价课堂气氛
新课程强调营造宽松和谐的课堂气氛，强调学生的主动参与。于是教师为了展示课堂的热烈气氛，显示启发式教学，便采用边讲边问，把可供探索的问题分解成为较低认知水平的 “填空式问题 ”，一节课竟能提问上百次。试问这样不停地碎问、乱问，能激发学生深层次的思维吗？一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复；一些课表面上看热热闹闹，学生能准确地回答教师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解；表面上看是师
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生互动，实际上是用提问的方式 “灌”，直到让学生认同教师事先设计好的答案。师生、学生没有真正地互动起来。
新课程还强调建立新型的、和谐的、民主型的、开放的课堂气氛。于是有些学生上课太自由化了，坐没有坐相，站没有站相，想看就看，想读就读，想说就说，想闹就闹 甚至有些教师对学生违反课堂纪律