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合理想象,让孩子有话说
王素萍 爱因斯坦说过:一切创造都是从创造性的想象开始的,想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步并且是知识的源泉。因此,在小学低年级语文教学中,教师要善于挖掘教材中的想象合理想象,让孩子有话说
王素萍 爱因斯坦说过:一切创造都是从创造性的想象开始的,想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步并且是知识的源泉。因此,在小学低年级语文教学中,教师要善于挖掘教材中的想象之源;捕捉、创设生活情景中的想象之点,引导学生展开想象的翅膀,大胆想象,养成想象习惯。
小学低年级学生的思维具体形象性,可进行初步抽象概括的可能性。心理学研究证明:七八岁的儿童正处于由无意想象向有意想象过渡的时期。根据心理学“最佳期”理论观点,小学一二年级的儿童心理发展正处于想象力培养的“敏感期”,这时,如采取恰当的手段加以训练,即能收到事半功倍的效果。
一、挑起话题,引发想象
低年级学生在聊天的时候,往往受环境的影响,思维固定在某一方面,这时,教师就要适时引导,启迪他们想象,从不同角度、不同着眼点来拓展思路。如我问:“你今天在什么地方干什么?”学生说:“早上,我在教室读书。”“中午,我在学校看书。”……表面上看,学生们说得很不错,但细细一分析,学生的回答都没有脱离他们固定的生活圈子,他们的想象思路不够广阔。我想,如果谈话到此结束,那么学生们失去的将是一次培养想象力的大好机会。于是,我启发学生说:“你们刚才说得不错,但只说了自己,能不能展开想象,妈妈、爸爸、爷爷、同学、邻居呢?话音刚落,学生们纷纷陷入了沉思,思考过后,有人说:“早上,妈妈在家洗衣服。”有人说:“下课了,同学们在操场踢球。”还有人说:“晚上,小明在卫生间上厕所。”引得大家哄堂大笑,是啊,想象使学生们一下子“聪明”、“可爱”了许多。
二、图形游戏,拓宽想象
想象的基础是表象,而图形则是表象的缩影,是人们最形象直观的表象。所谓图形游戏,即利用生活中常见的简单图形(如圆形、三角形、长方形等),进行游戏。同一图形,不同角度不同方位可以产生不同想象,教师经常引导学生对一些简单的图形,多角度、全方位地仔细观察想象,可以培养学生求异想象思维、逆向想象思维,拓宽学生想象空间。一次,我随手画了一个“○”,请学生给这幅图加几笔,成为新图,并根据图意写几句话。有的孩子添上几笔,画成了一张小女孩的笑脸,说道:“今天,我在课堂上专心听讲,老师表扬了我,我高兴地笑了。”有的孩子添上几笔,画成了一个圆圆的西瓜,说:“今天的天气真热,我一回到家,发现妈妈买来了一个又大又圆的西瓜,我连忙叫道:‘妈妈,妈妈,我要吃西瓜!’”
短短几句话,闪现着的却是一颗颗独特的、极富个性的童心。
三、利用课文,激发想象
小学语文教材内容广泛,从远古到当代,从异国到本土,从自然到社会,从太空到海底,无所不容,无所不包,利用课文进行想象说写是一条较好的途径。
按照接受美学的观点,文学作品所使用的是描述性语言,作者在叙述和描写中,必然会留下许多“不确定性”和“空白”,有的一笔带过,这就给学生提供了想象和创造的余地。在学习《木兰从军》时,我结合第二自然段中的一句话:“她说服了家人,女扮男装,替父从军。”