建构主义指导下的英美文学教学.doc

建构主义指导下的英美文学教学
张传东 摘 要: 目前,高校英语专业英美文学的教学存在诸多问题,急需改革,而建构主义教学观对于英美文学的教学具有十分重要的理论价值和指导意义。本文通过介绍和分析建构主义的教学理论,对于新形势下英美文学学

为了适应新形势对于高校英美文学教学的要求,应对日益激烈的国际和国内人才竞争,我国高校英语专业的英美
文学教学,应当在建构主义教学观指导下从以下几个方面进行改革:
“教”为中心转变为以“学”为中心。建构主义的教学模式提倡教师主导的以学生为中心的学习过程,其主张利用情境、协作、会话等建构主义的学习环境要素,充分激发学生的主动性、积极性和首创精神,从而使其有效地实现对知识意义的主动建构。因此,在教学过程中,应当实现从“教”为中心到以“学”为中心的重要转变,注重学习者的主体地位和重要作用。
在建构主义的教学模式中,支架式教学是其中一种比较成熟而又得到普遍认可的教学方法。这一教学方法是以前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论为依据的,其实质是利用某种概念框架作为学习过程中的脚手架,并通过这种脚手架的支撑作用将学生的智力从一个水平提升到另一个更高的水平。支架式教学主要包括搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价等主要环节。支架式教学方法是建构主义教学模式中教师与学生之间的关系的最佳体现,即学生是学习的主体、知识意义的主动建构者,而教师则是辅助者,是脚手架的搭建者、情境的创设者、探索和协作的引导者、效果评价的实施者。要有效地利用支架式教学方法,一方面必须充分调动学生的学习热情、注重学生的主体价值,另一方面应当正确看待教师的作用。英美文学课程的特点决定了教师在学生重构知识的过程中将发挥重要的引导与促进作用,其首先需要引导学生掌握基本而全面的英美文学知识,调动以往的知识储备,并提供丰富充足的学习资源;其次,创设真实、形象直观的学习情境,为学生的学习提供“脚手架”;再次,充分调动学生的主动性、积极性,并逐步引导学生掌握学习过程的主导权;最后,建立科学合理的评价方式,与建构主义的教学模式相适应,从而引导学生掌握学习的重点,改变学习策略。
,提倡开放性思维。建构主义的另一个重要的教学方法是“随机进入教学”。所谓随机进入教学,指的是让学习者随意通过不同途径、不同方式进入相同教学内容的学习,从而获得对同一事物或同一问题的多方面的人事和理解。[3]“随机进入教学”主要包括创设情境、随机进入学习、思维发展训练、协作学习、效果评价等主要环节。这一方法的宗旨是培养和提高学习者的理解能力和知识迁移能力(即灵活运用所学知识的能力)。在英美文学教学中强调“多角度意义探讨”并不意味着对文学作品相关知识的简单重复,其目的在于通过改变每次教学的情境和研究的角度,使学生获得对于学习对象全貌的理解和掌握,提高分析问题和解决问题的能力。
。从“支架式教学”和“随机进入教学”两个建构主义的重要教学方法来看,效果评价都是学习的重要环节之一。传统的学习评价方式为单一闭卷考试的形式,这种评价方式属于终结性评价方式,与建构主义的教学模式并不契合。建构主义教学模式指导下的效果评价方式,应当涵盖学习的全过程,即包括形成性评价和终结性评价两种方式。形成性