《信》教学反思.docx

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《信》教学反思
《信》教学反思1
　　按照组内教学进度安排，在所任教班级进行了“英文投诉信”写作教学，现反思如下：
　　一、反思备课
　　。现阶段写作是学生英介绍：（.课件演示）
　　2、师生共同朗读课文：
　　A：师出示目标（.课件演示）；生根据师出示的目标，结合自己的实际，有选择性地或创造性地写出自己的学习目标。
　　B：生说一说对课文的感受（可以是知识与能力方面的，可以是过程与方法方面的，可以是情感与价值观方面的）。
　　C：谁愿意起来说一说本文中自己不认识的字，不理解的词呢？
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　　三、合作探究
　　A：学生选读课文某一段或几段。
　　（1）针对所读的段落设计1、2个问题并思考。
　　（2）对于学生提出的问题进行典型的收集，并筛选出有价值的问题，请同学相互答或师点拨。（板书问题）
　　（3）同桌讨论相互提出的问题（师或生没有解决的问题）
　　B：师提出问题，生思考并回答。
　　（1） 作者在写信客之前，为什么先写一个老信客？
　　（2）作者重点写了信客什么事迹？为什么重点写？
　　四、专项探究。
　　（语言特色的了解）
　　A：学生跳读全文，勾画出你认为的精彩语句，用下列的句式简要说出它的美感。
　　我认为： 这个句子美，是因为 。
　　B：学生再次有感情地读一读各自找出的美句。
　　C：教师小结本文的语言特色。（质朴典雅，精辟畅达）
　　五、整合创新
　　学生用如下句式说一说信客的形象：（师板书）
　　我认为信客是 的人，从文章 可以看出，我想对文中的信客说： 。
　　六、活动与探究：
　　课后第三题：为墓碑写一段话。
　　七、板书设计：
　　信 客
　　余秋雨
　　素材 品格
　　做信客理由 任劳任怨
　　如何做信客 诚信无私
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　　为什么不做信客 待人宽容
　　当教师，校长是好样的 善良厚道
《信》教学反思4
　　一、从生活入手创设情境，引起学生共鸣
　　“生活即课堂，课堂即生活。”语文新课程标准将人们对语文课程资源的认识提高到了一个新的高度和广度，即生活与语文紧密结合。针对低年级学生认知的直观性特点，在课堂教学中，我从生活实际入手，由一封信进行导课，引起学生共鸣。激发他们的阅读兴趣。从而有一个良好的开端。
　　二、随文识字，寓教于乐
　　识字、写字为低年级的教学重点。对于学生而言，所谓“生字”，是自己不认识的字。它既包括本课要认的字，还包括学生学过遗忘了的或课文中没有选出的字。所以，让学生自己找出生字，自己借助拼音或同学的帮助自主解决，实际上是尊重学生的学情：同桌互查互纠，体现了合作的理念。
　　在认读的过程中，通过品味汉字的文化内涵、归类识字，体会形声字的特点、感悟语气词的使用、以生字带熟字、总结交流识字方法等形式活泼的、有目的、有针对性的识字环节，使学生不仅读准了字音，记忆了字形，而且又回到文中，不着痕迹的通过读句、读文，借助读传达出了一种情感。实际上，在此，已经开始了阅读教学的理解与感悟。
　　三、多形式朗读、品味
　　阅读是作者、文本、读者之间进行的一场默默的交流。这里，教师以“读”为主要手段，通过自读、分角色读、体味读、表演读等多种朗读形式，深入浅出地引导着孩子们自信地说出自己个人的感受和想法，领悟着文字背后的情感和内容，并借助“读”传递了出来。这就是一种阅读的个性化感悟。相信孩子，就要给他们展示的时间和空间，让他们在自由的时空中尽情地享受成功的喜悦。
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　　凸显情感、态度、价值观三维教学目标的统一。在具体的内容和特定情景下，通过“读”的品味，在单元文化主题的主线索下，悄然揭示本文的情感内涵——用心交往。这是一种主观的感觉，但是，在这种感觉下，有一种缘自内心的关切。对于教者而言，这是渗透。
　　四、拓展文本，培养口语表达能力
　　从学生的生活入手，唤起学生已有的生活积累，将语言训练有机切入文本教学之中。这样，既为以后的作文教学做好了铺垫，也是在利用教学的细节激发学生的情感，使得整个教学进入高潮，充分调动学生的情感参与。正如赞科夫所说的那样：“只有学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使学生的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此，我抓住时机，创设情境，让学生展开想象的翅膀，“我还会给谁写信？写些什么？”孩子们的思路打开，续编出一句句可爱的诗文。例：“替春天给冬天写，请