《桂花雨》的教学反思.doc

“教”和“学”—-《桂花雨》教学反思
一节课终究应该怎么上?传统教学中老师的讲是老师牵着学生走，学生围绕老师转。这是以教定学,让学生配合和适应老师的教。显然这种以老师“讲”为中心的教学,使学生处于被动状态,不利于学生的潜能开发和身心开展。“教”和“学”—-《桂花雨》教学反思
一节课终究应该怎么上?传统教学中老师的讲是老师牵着学生走，学生围绕老师转。这是以教定学,让学生配合和适应老师的教。显然这种以老师“讲”为中心的教学,使学生处于被动状态,不利于学生的潜能开发和身心开展。新课程提倡，老师应遵循学生开展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习,老师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。这就要求老师把关注的焦点放在学生身上，更多地关注学生在课堂上的可能反响，并考虑相应的对策。老师便可以根据学生“学”的特点，设计“教”的方式，让“教”为 “学”来效劳.
美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的阐述：“假设让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么,我将一言蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进展教学。”可以说这句话道出了“学生原有的知识和经历是教学活动的起点”,就可以让学生说说哪些字已经认识了，怎么认识的？老师可以根据学生实际来调整教学目的，设计教学方法,使教和学互相转化、互相促进，彼此有机地融为一体。其它生字那么可以让学生根据自己的预的字动手写一写，把难读的字重点读一读，把难查的字在字典里亲自找一找
……此环节让学生根据自己的预习情况，将难点抛出，目的是为了让老师的指导能对症下药，教学有的放矢。（精品文档请下载）
第斯多惠说过:“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们独立地掌握它们。”教学识字最终是为了让学生能独立识字。为了实现学生独立、主动识字的目的，最重要的是引导学生发现并掌握学习生字的方法。引导学生探究找规律“你有什么发现。”这样在完成识字教学的同时，也培养了学生的识字才能。真正表达了老师的职责不仅在于“教”，更在于引导学生“学”，学生不仅要“学会”，更要“会学”。（精品文档请下载）
“扫除‘拦路虎’”这一教学环节的设计，能让每个学生在充分读书、考虑中,获得个人体验和独特感受，发现并提出问题。古人陆九渊说：“学贵有疑,小疑那么小进，大疑那么大进。”所以提出问题比答复以下问题更有价值。学生从小就应该养成擅长提问的习惯,边读边想,用“发现疑问”的目光多问几个为什么。对读音不准、长句子不知如何断句的,要问个“怎么样”.老师便可以根据学生的“疑”或“惑”，以学定教,顺学而导,精心组织教学活动。这样不仅能激发学生的