教学案例捞铁牛.doc

《捞铁牛》案例
第一课时，学生自由读课文一、二自然段,为了让学生对“笨重”一词有准确、详细的认识,老师向学生介绍搜集来的关于铁牛的资料。学生明白后，都不由自主地发出了啧啧的赞叹声：“这么大”、“这么重"、“真大呀！"
　　生：这么生经过评析哪一种方法更有实效性，，促使他们的深化考虑，激发学生的智慧火花，开动自己的脑筋想出“更好的方法”。 （精品文档请下载）
　　二、点燃学生的创新火花，须重视开展学生的思维才能，激发其创新精神.
　　(一）开展学生的思维才能。学贵有思，有所思才能有所学,有所学必然有所思。“思”和“学"是循环往复、互补俱进的。我们在学生的阅读学习中，、实验和交流，这样不仅培养和开展了他们的形象思维和抽象思维，而且提早开发学生的思维资源,拓展其思维空间。 （精品文档请下载）
（二）培养学生的创造思维，激发学生的创新精神。新课标一再地要求学生对感兴趣者发表自己的意见，又提倡有创意的阅读。在课堂中同学们对提出各种各样的意见非常感兴趣，这一切说明学生的创造思维是可以培养开展的,创新精神是可以激发的。（精品文档请下载）
《翠鸟》案例
是北师大版三年级上册教材“鸟儿”单元的第一篇主体课文。课文的第一自然段生动形象的介绍了翠鸟的外形特点,字里行间流露出作者对翠鸟的喜欢之情。在教学第一段时，我以读为本，通过多种形式的读书，让学生在读中感悟，在读中积累，在读中体验情感。（精品文档请下载）
 
[教学片段]
（整体感知课文后）
师：看来，同学们真了不起。把课文才读了一遍,就对翠鸟有了这么多的理解。那假设我们再去用心地仔细地把课文多读几遍,相信同学们一定会有更多的收获。下面，就请大家再去读读课文的第一自然段，读完后来谈谈你们的感受。（精品文档请下载）
（生自由读第一自然段）
师：大家都读完了,谁来谈谈你读后的感受？
生:我觉得翠鸟小巧玲珑,真得意。
生：翠鸟身上的羽毛五颜六色的，肯定是一种很美的鸟。
师：你真是个用心读书的孩子。那从哪些句子里可以感觉到它的美呢?请同学们拿起自己的笔划出相关的句子。
(生边默读课文边划句子）
师：谁来给我们读一读你找的句子.
生:“它的颜色非常鲜艳……像赤褐色的衬衫。”从这几句话中我感受到翠鸟很美。
生：“翠鸟喜欢停在水边的苇秆上,一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。”“一双红色的小爪子"多美呀！
生：“它小巧玲珑，一双透亮灵敏的眼睛下面,长着一双又尖又长的嘴."从这句话中我也感受到了翠鸟很美。
师：同学们，你们真棒,找的句子都挺正确。下面，，在我的朗读中藏着一个小机密,请同学们闭上眼睛，认真听，看谁能听出来。（精品文档请下载）
（师范读,突出重音“鲜艳”“橄榄色”“翠绿色"“浅绿色”“赤褐色"）
师：谁发现了我的小机密？
生：我发现老师把描写颜色的词语读得重一些。
师：哎呀，来，咱俩握握手,你可真是我的知心朋友。像这样先概括的写颜色鲜艳,然后再介绍有哪些鲜艳的颜色，这种写作特点就叫先概括后详细。(板书：先概括后详细）（精品文档请下载）
师：同学们，你们想像我这样试着读一读吗？（想)那就请大家一边读一边去感受感受这种写作特点吧！
(生练读，体会“先概括后详细"的写作特点）
师：听同学们一读，我还想再来读读这几句话,这次又有一个小机密，看谁能发现。
（师再读,突出重音“头巾”“外衣”“衬衫”）
（生纷纷举手）
师：已经又有人听出来了。
生:老师这次把“头巾"“外衣"“衬衫”读得重一些.
师:看来我又多了一个知心朋友。同学们,翠鸟还戴头巾，穿外衣，穿衬衫，作者把它当什么来写了，当一个老头吗?(生笑)那谁来说说当成了什么人？（精品文档请下载）
生:我觉得作者把翠鸟当作了一个老奶奶.
师:看来你说的这个老奶奶挺时髦的，还戴着鲜艳的头巾。(生笑）
生：我觉得作者把翠鸟当作了一个得意的小姑娘,戴着鲜艳的头巾，穿着外衣和衬衫,多漂亮呀!
师：你真是个会想象的孩子。翠鸟本来不是人，作者却把它当作人来写，这种写法就叫做拟人手法。（板书：拟人）大家以后写小动物的时候就可以用一用这种方法。下面让我们看着书，再像老师一样把这几句话读一读.（精品文档请下载）
（生读书，体会“拟人”的写作方法）
师：（结合课文插图)同学们,瞧，得意的翠鸟就在我们课本的插图上，它美吗？(美)是呀，颜色鲜艳，小巧玲珑的翠鸟多美呀，你们喜欢它吗？（喜欢）那谁能带着自己对翠鸟的喜欢，美美地读一读第一自然段，让我们能从你的朗读中感受到翠鸟的美丽。（精品文档请下载）
（学生跃跃欲试，但没一个敢举手）
师：看来大家还没有足够的信