“过程”“多元”两手抓，创新考核质量佳.doc

“过程”“多元”两手抓，创新考核质量佳
【摘要】本文在中职教育改革的大环境下,分析了现行传统考核模式的弊端,以培养中职技能型人才为驱动力,构建了新的“过程性——多元化”考核模式。并以《连锁企业会计实务》课程为例,具体运用学习情境培养“技能型人才”为驱动力的“过程性——多元化”考核模式。新的考核模式必须克服以上分析的传统考核模式的弊端,改变“终结性”评价方式,突出“过程性”评价,改变“单一性”评价主体,突出“多元化”主体。除此之外,考核模式必须适应中等职业教育“技能型人才”的培养目标,这要求中職学生必须具备良好的知识结构和扎实的职业技能,所以改革后的考核模式要有利于学生创新意识和实践能力的培养,促使学生形成积极向上、不断进取的思维品质。
1.“过程性”考核
“工作过程”是指为了获得工作成果在不同的工作岗位上完成一系列特定工作任务的一套完整的、动态的工作系统。从“过程性”的概念上看,为了最终的工作成果的有效性,必须对工作任务的完成过程进行监控,这一监控过程贯穿于整个工作任务的始终。因此,基于“过程性”的考核就需要教师认真研究工作过程,针对这一工作过程,结合实际工作岗位设置若干工作任务,在对工作任务进行分析的基础上,构建典型的工作任务教学情境。学生在该学习情境中,围绕不同工作岗位的工作任务开展实践活动。在学生进行实践活动的过程中,教师动态地监测学生的完成情况,从岗位理论知识、岗位技能知识、岗位素质这三个模块的掌握程度对学生进行评价。
基于“过程性”的考核不单单只是一个考核过程,它将教、学、做、评四大环节相结合,有利于教师与学生的双边互动和沟通,真正体现了学生是学习的主体,避免了学生重视期末考试最终成绩而忽略了学习过程。在此过程中,学生不仅掌握了典型的工作过程,有效地解决了课程知识和企业实践相脱节的现象,提高了学生的综合素质和能力,还使学生的每一个学习过程得到客观公正的评价,激发了学生学习的主动性和积极性。
2.“多元化”考核
“多元化”是指全方位、多渠道、多角度的评价方法。传统的考核模式下,考核主体是教师,考核内容以卷面理论考试为主,考核形式以必考题为主。“多元化”考核模式对传统模式中的考核主体、考核内容和考核形式三大模块进行改进和丰富。对于考核主体,由于在学习情境中,学生分小组实践活动,教师指导和监控,这一过程的参与人不仅有教师,还有学生自己和组员,因此,考核评价主体应扩充为教师、组员和自己三个角色;对考核内容,由于学生在学习情境中,要完成工作任务,不仅要理论知识做指导,还要具备实践操作能力、信息处理能力、语言表达能力、团结合作能力等,因此,考核内容可丰富为考勤考核、卷面考试、任务情境考查、PPT演示、成果展示等;对于考核形式,由于每个学生的学习能力有强有弱,同一个任务情境,每个学生有自己擅长和不太擅长的部分,应该具体问题具体分析,因此,考核形式可分为必考题和任选题,给学生充分的自主选择权,让他们能客观的分析自己和认识自己,发挥自己的特长,弥补自己的缺陷。
基于“多元化”的考核不是一个单一的考核系统,它涉及理论、操作、技能、素质等多个层次,不仅通过定量考核,也结合定性分析,使学生完善自我认识,养成了主动学习、乐于学习、善于学习的学习习惯,能力得到多维度的发展,促进了他们综合能力的提升,也利于为企