字理识字在教学中的运用.doc

如何运用字理进展识字教学
广西省河池市 巴马县第二小学 黄 锦
识字教学是语文教学的一个组成部分。新修订的小学语文教学大纲谈及教学目的时指出，要“培育热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”。 我国著名的小学语文教育专家张田同音字、,即加重了负担，也使学消费生了厌烦情绪。后来,我仔细查找原因，，用的是机械的记忆方法，“知其然却不知其所以然”。学生对构字不理解，对字形只是机械地去记字的笔画，随着识字量增多，字形复杂，就很容易写错别字。运用“字理比较法”那么有效的解决这个问题。比较是确定两个或两个以上汉字的异同的思维过程，通过比较可以把汉字的个别部分和特征分析出来，发现它们之间的异同，以利用字和字的本质联络和区别,到达进步教学效率的目的。运用比较法可以从以下三方面着手：
1、。如桃、植、村等字，我们可以把它们放在一起进展比较，其共同点是形旁都是“木”，本义和木有关，其读音都由声旁决定，和声旁相近。
2、比形旁。这是指对假设干声旁一样和形旁不同的汉字找出构形的差异。如忠、钟、冲、肿等字，它们的共同点是声旁都是
“中”，其读音都可以从“中”的读音上得到提示，而本义都和不同的形旁有关。
如：“幕、墓、暮 慕”,这4个字有一样的声旁“莫”,又各自有不同的形旁，，深化讲解。如:
幕:巾表示布匹，幕和布有关。故帷幕、幕布是“巾”字底的“幕"。
墓：坟墓多用土葬，故坟墓、墓地用“土”字底的“墓"。
暮：“暮”字的“日”在下,指的是黄昏，故日暮西山用“日”字底的“暮”.
慕:羡慕是一种心理活动，故羡慕用的是“变心底"的“慕”。
正如著名语言学家袁晓园所说:“假设理解汉字的组构，学起来就不难了。”在识字教学中,运用汉字构造的原理将形近字进展比较，让学生从中区别形近字的异同，重点是辨“异",即区分形近字的不同点，寻同辨异，可以进步识字教学的效率，标准学生对汉字的书写、认读和使用。
四、编歌诀、猜谜语
汉字繁难的笔画、复杂的构造给小学识字教学带来了困难，但应该看到，、朗朗上口的歌诀；而猜字谜是用暗示字义或描摹汉字形体特征的方法为谜面，以文字为谜底的猜谜活动.
记得我在教《狼和小羊》这一课其中一个生字“溪”。这个字右边非常复杂，学生根据字理只知道“溪"字是“ 三点水”旁，跟水有关，而书写识记右边有困难。这时我想起了一位老师在字理识字课中给“溪”字编了一首歌诀:小溪里有水流，一撇三点头，拐弯拐弯碰石头，，很快就打破了“溪”字的字形难点。这样学习生字,学生不仅兴趣浓重,识字效率还很高.
对于小学阶段的孩子来说,猜谜语也是很喜欢的。通过学习《小学字理教学手册》，我找到了很多根据汉字的构形特点或形义联络,运用知识迁移的规律的字谜。比方在教“哥”字时,我先指导学生先观察“哥”这个字。学生发现“哥"这个字的上半部分是没有钩的“可"字,下半部分是“可”字。再引导学生想,“哥”这个称呼是谁喊谁的？于是根据形和义编出了“哥——可