识字教学案例 (2).doc

让识字过程更自主，更快乐,更高效
新乡市卫滨区姜庄街小学:段德莲
【背景】：
众所周知，识字是阅读和写作的根底，、快慢，直接影响到读和写，特别影响到是阅读开场的早晚和阅读才能的强弱.《语文课程标准》对免的。
二、创新形式,教给识字方法。
接下来，怎样处理这些形声字，才能充分培养孩子们的自主识字才能，保证识字的高效呢？我一改往日枯燥的指名一一讲解的方式，请学生扮演汉字，进展
“汉字自述”的形式.“汉字自述”是孩子们从未接触过的,少不了我的示范。我随机选了一个“俏"字,自言自语道:“我嘛，总爱和人打交道，但凡长得漂亮的，我就用‘俏丽、俊俏’形容他们，所以，表示我的读音的部分是右面的‘肖’，表示我的意思的部分是左面的‘单立人。’"有了我的示范，孩子们举手如云，一个个稚嫩的发言声无不精彩：
一生自信地自述道：“我嘛，要靠人们的嘴发挥威力,人们用嘴一吹,‘口哨'的‘哨’.表示我的读音的部分是右面的‘肖’，表示我意思的部分是左面的‘口子旁’。”
又一生毫不逊色地说道：“我是看不见，摸不着的，总是默默无声地出现,我就是‘悄悄'的‘悄’.表示我的读音的部分是右面的‘肖’，表示我意思的部分是左面的‘竖心旁'.”
还有一生迫不及待地说：“我专门靠刀去掉瓜果上面的皮，我就是‘削皮’的‘削’，表示我的读音的部分是左面的‘口’，表示我的意思的部分是右面的‘立刀旁’。”
更为精彩的是，一个学生站起来问：“我高高在上，你们知道我是谁吗？”下面的抢答很剧烈，但不是异口同声，有的答:“梢，”有的答：“霄，”台上的学生不急于宣布正确答案，而是不紧不慢地说：“人们常说‘九什么云外’？”这一下子，台下做出了一致的答复：“雨字头的霄.”
……
孩子们在我的示范引领下,兴致勃勃地以“汉字自述”的形式，一一讲解了这些形声的音、形、义。尽管后来的几个字中，有的是几个学生不断补充,才完成自述的,但是，即便如此，我仍然欣喜。因为，孩子们的识字兴趣照旧不减，识字才能也正是这样一点点进步的。
三、合作拓展，丰富识字数量。
接着，难度有了晋级。认识了上面这些形近字之后，需要学生补充除此之外的带“肖”?能说出几个呢、只管让他们尝试尝试吧.“众人拾柴火焰高，”为了更高效的完成这一环节，我组织孩子们进展小组合作竞赛，比比在五分钟内，哪组写出的字多。看吧，下面顿时热闹起来，整个合作学习的热情是高涨的，学习的过程是主动的：有的兴奋地汇报自己想出的字，有的急急忙忙地书写，有的忙不迭地翻阅着字典，有的热烈地进展讨论交流……经过剧烈的小组比赛，最多的小组写出了五个，这对于二年级的学生来说，已经很了不起了。当然，合作学习的结果也是喜人的，能写出的字他们根本上都写出来了，如：“消、宵、消、峭、销”等.
四、积极引导,掌握识字规律
最后,我引导学生仔细观察所有的带“肖”的字,请学生谈谈自己的发现。孩子们开场七嘴八舌地各抒己见了：
一生说：“‘肖'在每个字中都表示读音。"“对，表读音的这部分叫声旁。"我紧跟着补充。
一生说：“除‘肖’以外的那部分表意思。"“嗯，这叫形旁，表意思。”
而后的小结自然水到渠成:“今天,我们认识了一组带‘肖'的形声字，知道了形声字表读音的部分叫声旁，表意思的部分叫形旁。同学们能发现形声